例谈基于生物图信息加工的重难点突破方法
——以“生物膜系统”教学为例

（江苏省南京市第十三中学 江苏南京 210008）

高中生物很多内容是生物体内或者细胞内物质变化和生理过程，比较微观。所以，不仅教材上有大量的图片，教师在教学时常常会添加一些相关生物图，帮助学生学习和理解生物知识。生物图在高中生物学习中必不可少，以生物图作为知识的基础和依托，学生会不容易遗忘和出错，使思维更加系统化和具体化。而思维的系统化和具体化也是科学思维高层次的表现。生物图具有形象和直观的特点，同时还可以概括和凝练知识，所以学生在生物学习中比较愿意使用。但是实际教学中，教师却发现，学生喜欢看图，但对图中的知识常常一知半解，甚至会有理解偏差。要避免这些情况，教师需要引导学生科学地分割生物图，细致地剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，从而促进认知的综合和深化。学生加工生物图，从中获取和掌握信息，最终运用知识解决实际问题的过程就是一个信息传递、接收、储存、加工、输出的过程。基于生物图信息加工的学习方式强调学生自主看图，并在教师的引导下从图中提炼出信息。在实际教学中，为了突破教学重难点，教师会利用教材中的生物图，或者补充一些生物图，采用不同的教学活动组织方法，以达成相应的目的。

1 替换相似图片，降低难度

如果教材中的图片内容比较复杂，教师发现学生分析获得图片信息的难度较大时，就可以根据教授对象的发展水平，采用补充相关图片，降低难度的方法，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。……