图示语言：阅读思维“可视化”的有效载体
——以五年级下册《田忌赛马》的教学为例

□施晓红

“思维发展与提升”作为语文学科核心素养的组成部分，成为了语文教学改革的重要内容。课堂上，教师该怎样在语言习得与思维发展之间搭建桥梁？将文本语言转换为图示语言，以线条、色彩、图像、表格等元素直观地呈现思维过程，既契合小学生由形象思维向逻辑思维发展的思维特点，又为看不见、摸不着的思维训练提供了可视化的载体。下面以统编教材五年级下册《田忌赛马》一课为例，谈谈图示语言对提升学生思维能力的促进作用。

一、填赛马表，明晰故事脉络

《田忌赛马》课后第一题的要求是：默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。讲好故事的前提是厘清故事的情节。五年级学生对于梳理情节已经具备了一定的能力。“赛马”是事件，可以按事件的起因、经过、结果来梳理，也可以按事件的时间段“赛马前”“赛马时”“赛马后”来梳理。不管用哪种方式，学生都必须聚焦齐威王、田忌的两种赛马结局。不论结局输赢，都需要厘清比赛经过。在具体的课堂实践中，教师可以给学生提供用于梳理的思维支架。

（一）聚焦孙膑指导后的那次赛马

故事的核心在于最后一次比赛，双方的阵容、结果已然揭晓，过程需要学生初步感知。教师可以借助课后第二题的对阵图，巧妙加工，让学生连线后转化成赛马过程表（如表1）。

表1

（二）关注孙膑指导前的多次赛马

故事一开始就表明了田忌与齐威王赛马的经常性与结局的确定性。不过对于阵容、结局，课文并没有用明白直接的语言告诉读者，需要学生上勾下连进行推断。……