基于培养学习力的高中数学教学实践研究

曹存然

【摘要】学习力是高中学生探究数学理论知识的一种原动力，是数学知识学习的根本出发点.在提倡核心素养教学的背景下，数学教师需要积极转变自身教育教学观念，有意识地培养学生的数学学习力，只有这样学生才可以表现出对于数学知识的极大兴趣，在数学课堂教学过程中，认真听讲、积极思考，在课后认真完成数学教师布置的课后作业.因此，培养高中学生学习力的数学教育教学探究显得越发重要.本篇文章基于培养学生学习力展开具体的研究与分析，旨在提升高中阶段数学教育教学的整体水平.

【关键词】高中阶段;数学教学;学习力;实践研究

提高学生的学习力，是有效推进学生数学专业素质发展的基本前提.学生在学习过程中所焕发的活力，是推进数学课程教学的主要动力.在教学过程中“教”是为了“不教”，教师传授给学生既有的数学理论知识，不如传授给学生学习数学知识的方式.因此，教师需要把培养学生学习力放到教育教学的首要位置.学习力是由学习毅力、学习动力和学习能力三大要素组成的，这三种类型的“力”互相支撑，不可或缺.学生具有学习的动力，才可以产生学习的毅力，有了顽强的毅力，学习的能力才会得到一定程度的提高.那么，在高中阶段数学学科课堂教育教学过程中，教师应当怎样培养学生的学习力呢？本篇文章从高中阶段数学学科的教育教学出发，着眼于学生学习力的培养展开深层阐述.

一、激发学生学习的动力

大部分高中学生认为，学好数学知识是为了高考，在内心深处对于数学学科的喜爱极少.对高中一年级新入学的学生的调查结果显示，真正喜欢数学课程的学生所占比例不到30%，若是将数学课程作为选修课程，让学生来选择，那么选修数学课程的学生很少.学生对数学课程没有兴趣，主要有以下三个方面的原因：第一，数学学科知识内容较为枯燥、乏味，教师所留的数学课后作业极多，学生写数学作业耗时极长.第二，数学课程缺少趣味性，教师在教学过程中较为死板，在上课过程中过于重视数学理论知识讲解，忽视了学生课堂參与的热情.第三，高中学校常常组织月考，学生会因为考试成绩不理想而失去对数学学习的兴趣.

当学生进入高中校园后，怎样改变这些消极情况，是每一位数学教师需要面对的问题.教师要想让学生产生学习数学知识的动力，在迎合学生喜好的同时，还需要遵循一定的规律.如果教师所讲授的数学课程并没有让学生产生学习的动力，那么即使教师在课前准备得很充分，教学效果也不会理想.亲其师，信其道.教师应当多和学生交流，积极创新教育教学的策略和教学手段.

所谓迎合学生的喜好，其实是尊重高中学生的心理变化，特别是高中一年级的学生，这部分学生的学习方式和认知能力通常还滞留在初中阶段.若教师在学生步入高中阶段的时候没有适时地进行引导，则学生无法快速适应高中教学方式，甚至还有一部分学生会对数学学科产生抵触心理.若想有效改变这种情况，高中数学教师可以和初中数学教师沟通教学经验，和学生进行交流，让学生尽早了解高中阶段数学教学的内容和学习方式，进而让学生顺利地从初中时期过渡到高中时期.

遵循规律主要是指数学教师开展数学课堂教育教学时，要从学生的实际情况出发，从学生的认知规律出发.特别是在高中一年级时，教师要为学生奠定良好的基础，不能一味追赶上课的进度，更不可以打乱数学课堂教学的秩序，设置单元测试时也需要以数学基础习题为主.教师让学生体会到成功的喜悦，才会最大限度地激发学生数学学习的兴趣，进而使学生产生学习数学知识的动力.

同时，教师的教育教学形式也需要学生合拍，教师要坚决舍弃“填鸭式”教学，将师生互动、生生互动、一同探究的教育教学方式贯彻落实到每一次课堂教学中，并且在课堂教学过程中向学生提出与日常生活息息相关的问题，引导学生进行讨论.这样能够有效拉近数学学科和学生之间、学生和学生之间、师生之间的距离，进而让学生真正喜欢数学学科，产生数学学习的动力.

二、以问题为驱动，培养学生的学习力

学生学习数学知识、解决数学问题，是培养学习力的基础.教师以问题为引导，驱动学生进行数学学习，是非常有效的教学方式.这是因为问题能够让学生高度集中注意力，引导学生进行深层次的思考与分析.对此也有高中数学教师指出：以问题为驱动培养学生的学习力，能够帮助学生脱离浅层的数学理论知识学习，深入探究数学知识的本质，从而在根本上提高学生的学习力.以“直线方程”为例，对这部分数学知识的讲解，教师可以鼓励学生自主开展数学知识的学习，或者是小组合作探究学习.在具体的数学课堂教育教学过程中，教师可以为学生举几个简单的例子，引导学生分析、观察.整理、分析之后，教师可以向学生提出较深层次的数学问题，让学生阐述其中的关系，然后立足于学生阐述的内容来引导学生理解“数字之间的关系本质就是数量变化关系”.学生对教师所举实例展开分析、归纳，该过程本身就是学习力的培养过程，在此过程中，教师能够最大限度地调动学生的学习积极性.

教育教学实践证明，问题的驱动可以有效提升学生的逻辑思维能力.学生逐渐尝试运用其他形式表示数量变化的关系，这一过程就是学生逻辑思维发展的过程，同时是培养学生学习力的重要过程.

三、以反思为推力，培养学生的学习力

如果问题是推进学生学习的外部因素，那么反思则是学生学习的内在驱动力.高中阶段数学学科标准明确指出，学生需要在学习过程中与对问题的解决中展开反思.这一反思过程是学生经验增长的过程，它可以增强学生解答数学问题的信心，能够有效唤醒学生数学学习的动力，能够让学生获得良好的数学学习经验，并且有效提高学生数学学习的水平.

反思并不是简单的“吾日三省吾身”，而是学生从自身的学习、思考过程出发并完成的内省，主要体现在以下两个方面：第一，高度重视学习的过程.第二，反思自己学习的过程.学生反思自己在分析与解答问题的过程中，是否存在不合理的地方，并且在此基础上展开总结与概括，形成对数学知识、数学问题的认知.这种认知更能够推动学生进行数学的有效学习，同时，这也是推动学生学习力发展的一个十分重要的因素.例如，在讲解“直线方程”这一教学内容的过程中，教师通常就是让学生求得数学方程的解析式，所举出的例题，一般都是比较常见的数学问题.而在鼓励学生展开反思的过程中，每位教师都会有不一样的知识侧重点，目的是使学生学习与实际例题相结合，让学生对数学习题展开归纳与总结.在问题推动之下，学生积极反思、集中研讨，并且最终形成判断能力，这是学生学习力发展的重要过程.

四、结束语

学习力是学生在数学学习过程中所表现出来的学习动力、能力、毅力，它们之间相互发展，相辅相成，相互促进.总而言之，学生学习力培养的过程是学生核心素质发展的过程，这两者之间存在诸多相似的地方.因此，要想让学生在自主学习过程中提升学习水平，在实际教学过程中，教师就需要牢牢抓住学习力培养这个要素，有意识地培养学生的学习力，这是数学教育教学的重要目标.

【参考文献】

[1]牛根吉.基于培养学习力的高中数学教学实践与探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：57-58.

[2]何玲娜.基于培养学习力的高中数学教学实践与探索[J].中学数学，2020（9）：84-85.

[3]刘军.数学教学中提升学生“学习力”的路径研究[J].语数外学习（高中数学教学），2014（10）：26.

[4]杨黄健.高中数学：从学科结构到学习力，再到核心素养[J].数学教学通讯，2019（33）：62-63.

[5]陈娟.学习力类型及对高中数学教学的启发[J].数学教学通讯，2019（27）：34-35.

[6]韩淑莉.高考改革背景下提升高中数学学习力分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（4）：19.

[7]保正玉.高中数学学生内生力的培养策略分析[J].数学教学通讯，2018（21）：36-37.

[8]张中华.利用学习共同体 提升自主学习力：对新课改下的高中生数学自主学习培养探析[J].文理导航（中旬），2018（1）：16.

[9]吉俊杰.高中数学教学中学生内生力提升策略的研究[J].数学大世界（中旬），2018（1）：6.