新课标下小学数学高效课堂教学路径探索

郭凤英

【摘要】随着小学数学新课程标准的推行，广大数学教师革新传统教学理念、不断创新教育教学方法，更加关注对学生综合能力与学科素养的培养，积极探索创建高效课堂的有效教学路径，希望通过提高课堂教学效率进而提高整体教学质量并促进学生的综合发展.为此，本文从高效课堂概述入手，分析了高效课堂在构建过程中遇到的问题，列举教材内容对新课标下小学数学高效课堂的教学路径进行详细分析，希望为广大小学数学教师的教学工作提供一定的参考建议.

【关键词】新课标;小学数学;高效课堂;教学路径

新课程标准对小学数学的教学工作做出了详细的说明，明确了小学数学教学活动必须以个体认知发展程度与原有知识经验为基础，要改变原有的模仿性学习与机械性记忆方式，通过激发学生的学习兴趣、增加学生参与实践探究活动的机会构建效率高、气氛好的学习环境，进而实现对学生能力的培养与素质教育.为此，在新课标下探究小学数学高效课堂的教学路径对提升教学效果具有重要的现实意义.

一、高效课堂概述

（一）高效课堂的内涵

高效课堂这一概念随着新课改的推行逐渐进入大众视野，其本质是基于高效教学发展起来的一种新型教学理念，主要是指教师的课堂教学活动不仅能够出色完成教学任务并实现教学目标，还能以尽可能少的时间、人力及物力的投入取得更好的教学效果与影响力.更好的教学效果首先体现在效率的最大化上，主要包括课堂知识容量、学生课业压力及课下作业负担等方面.其次体现在效益的最优化上，主要包括对学生学习兴趣的培养、良好学习习惯的形成、学习能力与思维能力的提高、学科素养与品质的养成等方面.只有二者的和谐统一才能真正实现高效课堂的构建，为此我们也可以将高效课堂的特点概括为消耗少、负担轻、维度全及品质高等.课堂教学效率与教学时间、总任务量及教学效果三个因素密切相关，高效课堂的一般模式为预习指导（10分钟）→合作交流（30分钟）→测评归纳（5分钟），自学及小组合作探究是学生学习的主要方式，强调学生在课堂中的主体地位及教师在课堂中的主导地位[1].

（二）构建高效课堂的重要意义

构建高效课堂不仅是新课标明确提出的要求，也是践行素质教育的重要体现.教师只有高效地“教”，学生才能高效地“学”，努力构建数学高效课堂可以实现二者的统一.对教师而言，高效课堂的构建必须以教师深入分析教材与充分了解学生的实际情况为前提，这样可以促使教师不断提高自身教学水平与专业素养;对学生而言，高效课堂的建立有助于培养学生的综合能力与学科素养，对减少学生课业压力、促进学生全面发展具有重要意义，学生的学习兴趣大大提升、课堂参与度大大提高，有利于学生养成独立思考与自主学习的良好习惯.

二、构建小学数学高效课堂时遇到的问题

从学科特点来看，小学数学学科的理论知识体系相对其他基础性学科来说更为庞大、重难点更为分散，对学生的观察能力、分析能力及解决问题能力的要求相对较高，且数学学科与实际生活的联系更加紧密、实践性更强.但目前的课程安排主要以理论课程为主，课堂气氛相对沉闷，学生缺少理解性记忆从而导致学习效果较差，因此小学数学高效课堂的构建一直未见明显成效.

从教师教学角度来看，部分教师受传统教学理念影响太深，教育思维一直未完全转变，单一的讲授法使学生只能被动接受知识，学生的课堂主体地位一直无法得到体现，教师缺乏对学生的了解，在构建高效课堂时与实际情况脱离，严重影响教学效果，无论在课上还是课下，教师都缺乏与学生的沟通交流，良好师生关系一直未能有效建立，在一定程度上影响了高效课堂的构建[2].

从学生自身角度来看，学生在小学阶段身心快速发展，但逻辑思维发展尚不成熟，个体原有的基础知识水平参差不齐，教师很可能因为照顾某个学生而耽误整体教学进度.学生很容易因其他事情而分心，更愿意将时间及精力投入到更为感兴趣的事物上，注意力的集中只能维持在较短的时间内，自控力较高年级学生而言普遍较低，课堂纪律差、开小差等情况时有发生.学生对数学学科的兴趣不足，尚未形成独立思考与主动学习的意识，课堂教学效率较低、效果较差.

三、新课标下小学数学高效课堂的教学路径

（一）优化备课环节，引导课前预习

教师精心地备课是构建高效课堂的前提条件.优化备课环节不仅可以充分发挥课前引导作用，还可以有效把握课堂教学节奏，有利于学生理清思路并由易到难地、由具体到抽象地思考问题.教师不仅要“备课”，还要“备学生”，即教师应当充分了解学生的兴趣爱好及个性特征，并以此为基础去优化自己的教案设计，这样才能在课堂上花费更少的时间去达到更好的教学效果.教师应当注重课前预习环节的积极作用，尽可能多地为学生安排目标明确、实践意义较强且具有启发意义的预习任务[3].以“制作活动日历”一课为例，教师可以在课前布置实践活动，让学生利用已有的相关知识自行制作活动日历，让学生在预习活动中进一步巩固年、月、日的相关知识并自行探索制作年历的方法，这样有利于培养学生的观察能力及逻辑与创新思维，对提升学生的动手实践能力、引导学生将理论与实践进行更好的结合具有重要的价值.学生带着课前预习过程中遇到的问题去听课，效率更高、注意力更加集中，学习的积极性与主动性都会得到激发.

（二）创建教学情境，引发积极思考

有效的教学情境是保障教学活动高效开展的重要因素，教师应当综合考虑小学数学学科特点及学生认知发展水平，尽可能地为学生创建一个气氛轻松和谐、心理环境熟悉的教学情境，充分体现学生的主体地位.教师可以通过问题引导的方式来体现自己的主导地位，尽可能多地引导学生独立思考并锻炼其逻辑思维.数学学科知识对于大多数小学生而言是枯燥且难懂的，教学情境的创设可以使学生在理解的基础上进行知识的积累与框架的构建，减少学生的机械记忆，且生动有趣的问题情境与学生的实际生活息息相关，能够更好地拉近理论与实际间的距离，从而使学生感受到学习数学的乐趣所在[4].以“观察物体”一课为例，教师应当以培养学生从不同角度观察并分析事物的能力为重点，进而培养学生的空间想象力.教师可以以实际生活中常见的不同立体图形为教学素材来导入课程，让学生仔细观察并说出立体图形的名称（即长方体、正方体、球及圆柱等），引导学生从不同角度及位置进行观察（前后、左右、上下），再给出“你观察的长方体是怎样的”“你能至少看见几个面？至多看见几个面”及“这些面之间是什么关系”等具有逻辑递增关系的問题，引发学生的积极思考.

（三）以现代技术辅助，活跃课堂气氛

现代科学技术在教育教学中的应用使课堂教学更加生动形象，尤其是对小学生而言，更加符合其以具体形象理解客观世界的特点，形式多样的多媒体教学资源也更加符合学生的兴趣爱好，可以使课堂气氛更加活跃，学生的课堂参与度也得到提升，在一定程度上解决了小学生注意力易分散的问题，使学生的学习兴趣得以培养.小学数学教师应当在充分了解学生实际情况的基础上挑选教学素材，尽量以贴近学生生活、富有趣味性与启发意义的素材为主，优化教案设计并合理配置资源以免出现形式大于内容的问题[5].以“圆柱与圆锥”一课为例，教师应当带领学生整理与复习相关知识并进一步巩固认识圆柱与圆锥的特征，利用多媒体技术进行圆锥与圆柱的分解，从而生动形象地将圆锥体积、圆柱的侧面积、表面积及体积的计算过程展现出来，总结基本公式以加深学生的理解记忆，最后引导学生讨论二者之间的关系以增加课堂的活跃气氛，借此与学生进行更多的课上交流以了解学生的学习情况，从而建立良好的师生关系.

（四）深入合作探究，完善反馈修正

教师应当深入开展合作探究，始终将学生视作课堂主体以充分发挥其主观能动性与想象力，教师只需要在学生合作探究的过程中给予适当的引导以充分训练学生的思维能力并培养学生的综合素养，师生角色实现了彻底转变，有利于学生形成独立思考并自主探究的良好学习习惯，学生可以在数学世界中自由探索以充分感受数学学科的魅力，学生的分析判断能力、问题解决能力、团队协作意识及科学创新思维都得到了不同程度的提升.以“圆—确定起跑线”一课为例，教师在布置观察任务之前应当先进行科学分组，引导学生观察跑道构成并以小组合作的形式测量跑道直径与宽度，在课上先带领学生复习圆的相关知识及周长的计算方法，分组讨论使学生能够自行计算出各跑道的起跑线之间的差距.学生通过合作探究可以进一步巩固理论知识，提高自身利用理论知识解决实际问题的能力，学生的自我表达需要得到满足、团队合作意识逐渐形成、主观能动性得到充分发挥.教师要及时对学生的探究结果进行评价与反馈，及时发现学生存在的问题并给予适当的修正，从而确保课堂教学的效率及效果均能得到有效提高.

结 语

新课标对小学数学教学工作提出了更高的要求，教育事業的不断发展也给广大教师带来了新的思考，提升教学有效性、构建高效课堂已经成为当前小学数学教师的重要工作目标之一，是提高整体教学效果、促进学生发展的重要途径.为此，本文对高效课堂内涵及构建高效课堂的重要意义进行概述，分别从学科、教师及学生的角度分析了高效课堂在构建过程中遇到的各种问题，以教材内容为教学实例，分别详述了“优化备课环节，引导课前预习”“创建教学情境，引发积极思考”“辅助现代技术，活跃课堂气氛”及“深入合作探究，完善反馈修正”教学路径的具体应用，希望可以使小学数学高效课堂发挥出更大的作用.

【参考文献】

[1]魏淑芬.小学数学高效课堂教学研究[J].中国校外教育，2019（30）.

[2]舒燕.小学数学高效课堂教学效率探究[J].南北桥，2018（03）：40.

[3]吴福贵.小学数学高效课堂实现的路径探索[J].新课程（小学版），2018（09）：167.

[4]张恩勇.新课改下小学数学高效课堂教学的探索与尝试[J].信息周刊，2019（15）：211.

[5]孙业英.刍议打造初中数学高效课堂的现实路径[J].中国校外教育，2019（21）：145.