近十年汉语量词偏误研究综述

刘春燕

内容摘要：量词是汉语的一大特点，也是汉语学习中的一大重点和难点。自汉语教学开展以来就有诸多量词偏误分析的研究，但该领域尚未形成一个完整的体系，学习仍存在许多困难。本文选取了近十年量词偏误研究成果，从研究的对象，方法，及成果入手做出归纳和总结，探讨研究中存在的不足，并对量词偏误领域的发展做出讨论。

关键词：量词 偏误类型 偏误原因 教学策略

量词是用来表示事物单位和动作行为的量，是汉语的一大特色，同时又是一大重点和难点。由于受环境，文化，认知机制以及量词丰富性和复杂性的影响，学习者在学习过程中会出现诸多偏误，影响了学习效率也影响了教学效果。偏误分析就是针对学习者在学过程中所出现的错误进行分析，并给出建议和策略，以提高学习效率。本文选取了近十年汉语量词的偏误研究成果，分析了该领域的研究现状及其发展动态，探讨了该领域研究所存在的薄弱环节，并就如何促进该领域研究的新发展提出粗浅建议。

一.研究的基本情况

1.研究对象和方法

1.1研究对象

近十年有关汉语量词偏误研究的文献不在少数。在研究对象的选择上，学者更多地选择韩国，日本和美国等国家。针对其他国家的研究相对较少。苏永锋（2012），王晓燕（2015），李莉雅（2014）分别对保加利亚，中亚，俄国的学习者进行了分析与研究。何大力（2018）研究了阿尔及利亚、约旦、也门、苏丹、埃及等国家的偏误状况，可以说是弥补了量词偏误的空白。由此可见在研究对象正在多样化。

1.2研究方法

随着研究不断推进，所采取的方法也更加科学。基于语料库资料收集等方式正在逐步减少，而以调查和实验为基础的定向性和实质性研究正在增加，菜美卿（2012），曹美爱（2017）等通过实证研究分别对泰国和缅甸的学生偏误进行了分析。另外其他学者运用软件进行数据分析，得出更精确和具有说服力的数据。因此，研究方法正在逐渐成熟。

2.研究成果

近几年随着“汉语热”的出现，针对量词偏误研究的成果在不断增加。目前的成果，主要表现在对偏误的归类和解决措施上。

2.1偏误类型

在近十年学者研究的成果中，大都将偏误分为误代、遗漏、误加和错序等四大类，这是目前使用最多的方法。例如付学凤（2007），武氏惠（2014）等将留学生出现的偏误分为缺少量词，多用量词，数量结构位置错误，和误用量词四大类。但这种归类角度过于程式化和单一化，并未提出独特的见解。

2.2偏误原因

原因的分析在于找到合适的解决方法。王小潞（2016）将偏误原因分为内部和外部两部分。白琉璃（2019）提出学生的个体差异性，强调学生的认知能力和学习能力也是影响偏误的一个重要的原因。

在原因分析方面，多数学者都分析出了共性的原因，而在个体性差异方面分析的则较为浅显和薄弱，这主要归结于对研究对象的生活和学习环境不够熟悉，不能够将偏误依据环境做出合理且具体的分析。这就要求学者要深入研究，以便做出更有针对性的分析。

3.研究层面

研究层面主要分为两方面。静态性研究，一是从共时的角度，对两个国家的语言进行对比，从而找出重点和难点。二是对不同国家的相同级别的学习者进行横向的对比。郑渊暻（2012）张静（2009）等都对以上两个方面进行了研究;动态性研究，如杨梓薰（2016）从历时的角度对泰国的高中生进行了研究。

根据研究文献，静态性研究和动态性研究都有较为杰出的代表，这对研究来说，是一个较好的发展趋势。

4.针对偏误的策略

一是策略不断完善。在近十年学者研究的文章中，研究者所提出的策略，正在逐渐地完善。另外其他研究者从教材的角度提出要完善教材，依据学习者的程度合理地选择教材。从教师教学的角度，提出教师要根据学生灵活地应对课堂教学等，由此可见策略正在逐渐成熟，出发点也由针对多数学生到个体的转变。

二是策略的不成熟性。有研究者提出要营造良好的学习环境，例如罗丽芙（2015）认为核心偏误就是母语负迁移，因此创造一个像目的语的优势环境就能减少母语负迁移且有助于学习习惯的养成。这个建议大胆且新颖，但是缺乏成熟的可操作体系。张静（2009）认为不同类型学生的学习方式不同，建议授课教师能够充分发挥自身灵活性，比如先让内向的日韩学习者学习书写，然后引导他们去表达;而较为活跃的欧美学生，则应先注重语言的表达，然后学习书写。以上两个策略大胆新颖，但缺乏实际操作性。另外对教师的协调掌控力提出了更高的要求。因此这个策略是不成熟的，想要具体实施和应用仍是一个挑战。

二.研究的不足之处

1.研究前准备工作不足

许多研究者做研究时缺乏便利的条件，对研究对象缺乏一定了解。对研究前的准备工作没有一个很好的把控，甚至处于紊乱的状态，这都会影响研究的严谨性和研究结果的分析。

2.研究发展处于失衡的状态

研究失衡表现在两个方面，首先是研究对象的失衡，研究对象仍然是以泰国，缅甸等国家为主体，出现了严重的倾斜现象。另外是研究领域的失衡，学者总是选择一些趋于成熟或饱和状态的研究领域，而一些“空白领域”则较少有人涉及。

3.研究过多借鉴，缺乏原创性和思考性

在研究的文献中，多数学者借鉴前人经验，以保守的方式进行思考。虽避免了因考虑不周产生的漏洞，但这种研究往往缺乏独创性。在汉语量偏误的研究上，过多借鉴并不是一种值得提倡的行为，特别是针对不同学习者的差异性，不能将其简单归类，而是应该深入地剖析出现问题的原因，从而将偏误问题研究地更加地透彻。

4.未将研究结果建立体系

虽说研究主体是量词的偏误，但不能只局限于对量词的分析。陆俭明（1988）《现代汉语中数量词的作用》中指出，量词与其他此类之间存在一种制约关系，量词短语和句法结构也存在制约关系，可见除了对量词搭配的名词或者动词也应当有所研究，甚至对整个句子的用法都要进考虑。量词并不是一个孤立的词，只有放在合适的位置，它才有意義。因此，在研究时，要综合考虑所出现偏误的因素，将研究的对象形成一个完整的体系，从而全方位地做出阐述。

三.对研究的思考

1.要加强研究的深度

邵敬敏（1993）指出：“一个名词可以有若干量词供其选择，形成量词选择群;一个量词也可以有若干名词供其选择，形成名词选择群，二者相互交叉，形成双向选择组合网络。胡清国（2012）分析出现偏误的原因时，同样指出学习者尚未建立量词与名词的双向选择组合群。这是对出现偏误的现象一个深层次的探究。但现阶段多数研究都只是停留在量词偏误现象的对比和分析上，并没有做出深入的思考。缺少难能可贵的探索精神，因此在做研究的时候要全身心地投入，找出根源所在。

2.要提高研究的科學性

一是研究方法，多数研究者使用问卷调查，作业收集等具有较强操作性的方法，但也存在一定的弊端，即作业的真实性，被调查者是否存在敷衍的现象。这都将影响到调查结果的分析。因此调查时要尽可能选择一些能够保证调查结果真实有效的方法。二是研究细节，例如调查前是否对调查对象能力进行了解和分类。另外“量”的多少也是关键性因素，“量”决定了误差的大小，也影响了结果的准确性。三是研究语料的选择，研究者多从静态的角度以作文和测试问卷为主进行研究，缺少从动态的角度进行研究，因此对研究对象的偏误无法进行有效预测。

3.要增强措施的具体性和应用性

研究者提出的策略，多是从宏观角度出发，微观角度涉及的较少。胡清国（2012）在针对偏误教学措施时提到，要尽量选择高频和高感知度的量词开展教学，汉语量词数量大，但并非都需要识记，特别是能够替代的名词，在教学时应该对量词有所取舍。例如，“葡萄”的量词有“串、挂、嘟噜”等，对语料库搜索，发现“一串葡萄”有17例，“一挂葡萄”有1 例，而“一嘟噜葡萄”则为0例，因此，对外汉语教学中，对于成串的东西，最高频、最有感知度的量词是“串”，而“挂、嘟噜”则不应进入教材和教师的教学中。这就是列举措施的一个具体而又具有很强实际操作性的措施，并且在实际应用中也会有较好的反馈。因此在提出具体的改善措施时应该尽量从微观的角度出发，而不局限于宏观的角度。

4.要汲取外国学习汉语的成果

作为汉语母语国，从教学的角度来讲，主要任务就是教会学习者学习汉语，尽管我们可以从已有的理论和经验出发，对学习者进行汉语教学。但同时也应该从学习者角度出发，研究学习者本国已有的成果，将双方研究成果结合起来找出最适合学习者的学习方式。

四.结语

总而言之，量词在汉语中占有重要地位，存在多方面的影响因素，至今仍没有一个较为成熟的教学体系。量词偏误的研究是一个长期性工作，需要不断实践，不断研究和不断地完善。另外语言的发展是一个动态的过程，研究者要提高自身的研究能力，提出切实可行的教学策略，为汉语的发展贡献微薄之力。

参考文献

[1]菜美卿.泰国学生汉语量词偏误分析及其教学建议[D].广西：广西大学，2012.

[2]付学凤.初、中级日韩留学生汉语量词运用偏误分析[J].语言文字应用，2007，（12）：29-32.

[3]何大力.阿拉伯学生汉语学习偏误研究[D].武汉：华中师范大学研究所，2018.

[4]胡清国.中高级留学生汉语量词习得的调查与分析[J].语言教学与研究，2012，（5）：48-54.

[5]陆俭明.现代汉语中数量词的作用，语法研究和探索[M].北京：北京大学出版社，1988.

[6]罗丽芙.印尼新亚学院学生学习汉语名量词偏误分析[D].江苏：苏州大学，2015.

[7]李莉雅.俄语为母语的学习者汉语名量词习得偏误分析[D].南京：南京师范大学，2014.

[8]阮文鼎.越南学生学习汉语名量词的偏误分析[D].上海：上海师范大学，2012.

[9]邵敬敏.量词的语义分析及其对名词的双向选择[J].中国语文，1993，（3）

[10]苏永锋.保加利亚学生汉语量词习得研究及偏误分析[D].西安：西安外国语大学，2012.

（作者单位：河南理工大学文法学院）