基于语文素养提升的阅读教学方法

杨亚红

内容摘要：语文素养是指学生在听说读写诸多方面的综合表现，它既是内隐的，又是外显的。阅读是提升语文素养的基础工程，因为它是一个感知、理解、积累的实践活动，是发展思维与发展语言的工程，而语言与思维是人类活动和创造的基础。高度重视阅读教学，是语文教师的使命所在，在阅读教学中妙用多种方法，是提升阅读教学质量的关键因素。

关键词：语文素养 阅读教学 方法

自《语文课程标准》提出“全面提升学生的语文素养”这一新理念后，广大语文教师在专家学者的培训指导下，以教学实践为主线，采用多种策略改变着以前应试教育的一些做法。我们在这种背景下，从小学语文教学的最基本内容切入，尝试“牵一发而动全身”的改革。实践中，我们总结出了一些行之有效的方法。

一.圈点批注法

阅读教学要提升学生的语文素养，首先要要培养学生良好的阅读习惯。在这一点上，我们沿用了传统教学中的圈点批注法。这一方法是传统教学方法中的精华，改革不能将其丢弃。我们认为，改革不是把原来的方法体系完全推到，构建全新的方法体系，而是对已有方法的变革，即用现代教学理念对传统方法进行新的理解和应用。传统教学中，由教师把阅读文本的经典所在指出来，然后进行讲解，并要求学生对此进行圈点，把老师的讲解答案批注在文本上。实施新课程后，我们改变了这种教学方式，先让学生自己充分地阅读文本，即用自己的方法一遍又一遍地阅读，阅读的时候，把自己不认识的字词圈出来，把自己认为写得精彩的词句圈出来，把自己对文本的感知与理解写出来，不要猜测标准答案，也不要考虑自己的理解正确不正确，鼓励学生：自己喜欢的自己就是好句子，自己的感知与理解就是独特的理解，只要自己有所想，就大胆的批注。我们的这种做法，首先解放了学生的思想，学生在不怕错误中的行动中探究自己对文本信息的收集、整理、加工，不拘泥于书本与老师的权威，用自己的智慧去阅读，去解读。这种做法能够真正落实了课程标准中“珍视学生的独特体验”这一新的教学理念，不再让学生如过去那样，听老师的灌输，笔记老师的讲解，记诵老师的标准答案。当然，在这一个过程中，我们老师也不是袖手旁观者，要在学生自主的学习中，提示一些方法技巧，比如，圈点哪些字词，留意那些看似平常但却是文章的经典之处。起初的训练中，我们会指导学生按照字、词、句、段、篇的顺序进行圈点批注，渐渐地，学生在掌握这种规律的基础上，就会综合地应用我们传授的方法，从整体切入进行阅读思考，把程序化的阅读过程变得灵活起来。这种方法在阅读教学中，一般要用整篇文本教学的一大半时间。只有给学生充裕的时间了，才能落实课程标准中“让学生充分地读”这一条教学建议，充分阅读了，学生才能把文本读熟，把文本读熟了才能生发出自己的感知与理解。这样做，才能让学生有自己的批注。我们的这种做法，既是“先学后教”思想的应用，又是“自主探究”理念的实践。古语说得好：“不动笔墨不读书”，阅读，首先要让学生自己读，要动起笔墨来，边读边用脑思考、用手批注。这种教学，彻底改变了应试教育中老师一讲到底的做法，把学生从被动的接受中解放了出来，变被动为主动，先读出自己的理解。长此以往，学生圈点批注的习惯就自然养成。学生也就知道，凡教学课文，老师都不会先讲的，都是先由自己阅读，然后才进行下一个环节的，打消了等待老师讲解、记诵老师答案的依赖心理。

二.朗读法

朗读是阅读教学最基本的方法，凡是课文，都有“正确、流利、有感情的朗读”这一要求。文本的语言节奏、语气、情感等只有通过朗读，才能体现出来。学生通过自主的圈点批注，把不认识的生字通过查字典注音的方式默记，然后在朗读中读准音节、声调，学生把句子的节奏在默读的基础上朗读出来，轻重缓急的语速就是学生对文本情调的感知与理解，特别是文本所蕴含的情感，或苍凉，或悲壮、或豪迈、或浓浓的思念，或淡淡的忧伤，等等，学生通过有声的朗读，把文本情感和自己的独特理解表达出来。朗读的要求有三个层次，第一就是读正确，正确不光是把字音读准，还要在读的过程中不加字不丢字。第二层次是读流利，所谓流利就是把每一句话的节奏要读正确，还要注意句与句之间的语气转换、停顿与对接等，这里要特别强调，流利不是比谁读得快，而是指语速适度，符合别人倾听的习惯，符合文本所表达的情与意。第三层是读得有感情，这里的感情朗读，才是朗读的灵魂。文章是情感的产物，作者是在一定情感的驱动下表达某种情感的，或是对自然景物的抒情与赞美，或是对某件事情的批判与控诉，或是对某个人的怜悯与同情。世界是复杂的，人的情感也是复杂的，所以，文章中的情感也不是单一的，特别是叙事性文章，比如小说，人物繁多，性格各异，其情感就不一样，朗读的时候就要把他们的不同情怀表达出来。要达到这三种要求，圈点批注的环节是基础性工程，这个工程夯实了，学生就有自己的理解了，但这还远远不够，教师要引领学生向更深处“划船”。阅读教学毕竟是教师和学生之间共同对话交流的一个过程，这个过程中，教师的角色和作用是千万不可缺失的，教师要在学生自主学习的基础上，结合文本和编者的意图，综合学生的阅读信息，提出更切题的问题，更具有逻辑性的问题，把学生的思维引向文本深处，并在清晰的思维过程中，引导学生理解文本不断变化的情感，理解文本所表达的意义。在这个过程中，教师除了让学生自己朗读外，还要在学生理解不到位的地方进行示范朗读，简洁讲解。朗读的方式很多，为了读流利，可以分小组赛读，为了渲染氛围，可以集体朗读，为了理解人物，可以分角色朗读，不一而足。如果能把朗读像歌唱家歌唱歌曲那样，用正确且饱满的情感朗读出来，那文本的理解就到位了。

三.背诵法

我国著名的语文教育家黎锦熙先生对学生的背诵有自己独特的见解，他说：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”。他说的“野蛮”，是指这种手段常常是强迫性的，要么是老师强迫学生去背，要么是自己强迫自己去背，而强迫有时候很残酷，比如，本来学生不想背，也没有一点背诵的兴趣，但为了识记，还必须去做，必须做好，这就像拿起鞭子抽打一样，在身体的受苦中得到某种东西，背诵的强迫就是让心受苦。语文的学习，是一个不断积累的过程，积累就要记诵，记诵有时候是理解之下的记诵，有时候是无法理解中的记诵，而无法理解的记诵就比较残酷。对于小学生来说，有些文本特别是文言的一些内容，他们的知识积累还很薄弱，常常很难理解，但他们又处在记忆的黄金时期，要抓住这个黄金期，让他们先囫囵吞枣的背诵下来，当积累和理解到达一定程度的时候，就会茅塞顿开。说背诵是一个“文明”的办法，其意是指这种办法既是传承文明的一种方式，也是很有效的语文学习法。当强迫背诵成为一种习惯的时候，这种办法不但不会让心灵受苦，还会让心灵感受到文化所得的乐趣。知识是一座庞大的宝库，任何人都是学不完的，在高科技高度发达的今天，电脑储存，可以在瞬间查找到自己想要的知识，在这种背景下，要不要再把知识装在自己的头脑中呢？答案中肯定的，因为头脑中装进去的不仅是知识，还有知识中蕴含的丰富文化，装进去的更是语文素养，所以，今天的语文教学，仍然要强调背诵。只有头脑像电脑一样具有大量的储存了，才能在应用中，倾吐自如得体。小学生的背诵，也不全是死记硬背，还是有很多巧妙方法的，比如，古詩教学，可以把栩栩如生的画面展示出来，让学生在感知画面的基础背诵诗句，还可以通过现代语言的描述把情境勾画出来，让学生在感知的基础上背诵。现代文的背诵，先引导学生理清思路，然后让学生按按照一定的逻辑顺序去背诵，比如，句与句之间、段与段之间，都是有思维顺序的，作者先说什么，后说什么，都要一定的逻辑，思维路线清楚了，背诵起来就容易多了。这也算是一种“文明”办法的范畴吧。古人把背诵作为语文学习的好办法，文明今天也要把它作为语文学习一种好办法。这一点，语文教师决不能给学生让步，要不能对社会的反对妥协。

四.博览法

阅读能力的提升光靠学生使用的课本是远远不够的，教材之是个例子，经典的例子，通过教材的阅读，旨在培养学生阅读兴趣，训练学生阅读的基本技能，让学生掌握基本的语文知识。语文教学的主轴是语言教学，而语言的获得与熟练运用，不仅靠教学中的习得，更要靠语言的实践活动，而这种实践活动，要靠学生课外的大量阅读。“读万卷书”中的“万卷”，讲的就是博览群书。一个社会文明不文明，发达不发达，关键看这个社会读书的情况。“书籍是人类进步的阶梯”，读书，方能使人类走向更广阔的文明。所以，引导小学生热爱书籍，喜欢阅读，是语文教师的重要职责。现在的社会，特别是走出校门的人，不爱读书是普遍现象，出现这种现象的原因是多方面的，但与学校教育的功利性是分不开的。现在的学生，有不少把读书定位在考大学，学生在校读书时有明确的功利目标的，即升学、考试、考大学、找工作等等。他们读的是“有用的”书，即为功利而读的书就是有用的书。这种思想的形成，不能只责备学生，要责备学校、责备家长和社会。老师是文明的传播者，要站在民族复兴和人类进步的高度，审视读书的重要性，所以，要在教好教材的同时，引导学生广泛阅读，读一些“没用的书”，这里的“没用的书”，不是指没有价值的书，而是指没有功利性的书，即家长和社会让为的“闲书”。

注：本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于语文素养提升的阅读教学策略研究》（GS[2017]GHB1637）研究成果之一。

（作者单位：甘肃省会宁县如东友好小学）