基于大概念落实数学学科的育人价值

【摘 要】大概念是一种更高层次的上位概念，是一种更深层次的本质概念，它蕴含着人与自我、人与自然、人与社会的价值对话，因而能在课堂中以其学科体系与哲学观念承载学科育人的终极目标。度量是小学数学学科中一个适切的大概念，具有四重育人价值——数学抽象、数形结合、数学创造、理性思维。为了让数学育人变成可见的生命成长过程，教师可辅以四个教学策略——求真驱动、整体感知、并置模型、自主冒险。

【关键词】大概念;度量;育人价值;理性思维;数学创造

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）18-0022-04

【作者简介】刘晓萍，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215000）数学教研员，高级教师。

大概念是一种更高层次的上位概念，是一种更深层次的本质概念，是学生建构学习图式的认知框架，具有整合作用，并能广泛迁移。大概念这一教育理念可以追溯到怀特海（惰性观念）、布鲁姆（基本概念）、布鲁纳（一般概念）和奥苏伯尔（要领概念）等人的教育思想。在我国教育界，引入大概念是大家基于对核心素养教学实践的反思，这能为落实学科育人提供一条新的路径。具体到小学数学学科，史宁中、鲍建生等教授的研究与国外学者一致，认为度量是数学学科中一个适切的大概念，因为度量是一种数学基本思想，具有知识的兼容性与整合性，贯穿于整个数学学习过程，而且度量本身蕴含着人与自我、人与自然、人与社会的价值对话。

一、小学度量教学的育人……