英语阅读教学中学生思辨能力的培养研究

周若月　张琴

摘 要：文章以Bloon認知能力目标为理论依据，参照Anderson和Krathwohl创立的类级模型，阐述如何在初中英语阅读课堂上开展由低阶到高阶的思辨阅读教学活动，以及如何通过层层递进的任务设计引导学生进行理解、分析、评价和创造，进而培养学生的思辨能力。

关键词：英语阅读教学;思辨能力;学习兴趣;理性分析

中图分类号：G421;G633.42 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0056-02

纵观如今的英语阅读课堂教学，似乎确实已经走出传统阅读教学死气沉沉的局面，得到了最大限度的激活，课堂焕发出前所未有的生机。但是，如果透过热闹的表象，深入课堂的核心稍作一些理性分析就不难发现，学生课内产出的或展示的内容常常浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生的收获并不多。

究其原因，根源在于不少英语教师疏于仔细研读和深入挖掘阅读文本，导致大多数英语阅读文本仅被用作教师讲授语言知识点的载体，文字背后所承载的世界观、人生观、价值观等人文精神层面的意义以及通过阅读课锻炼学生思辨能力的功能往往遭到忽视。因此，如何在英语阅读课中培养学生的思辨能力成为初中英语教学中亟待解决的重要问题。

一、培养学生思辨能力的理论依据

美国教育心理学家Bloom在1956年就将思辨能力的培养视为教育的重要目的，并将其从低级到高级分为探索观点、获取知识的六级能力：识记、理解、应用、分析、综合、评价。在2001年，Bloom的两位学生Anderson和Krathwohl对Bloon之前的分类进行了改良，形成了升级版的思辨能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。

这个升级版的思辨能力类级模型的贡献在于将思辨能力中各种技能进行分层分级，突出思维技能的过程性和动态性，并将创造能力明确提出作为思辨的最高层级，在一定程度上解释了思辨和创新之间的关系。该理论对初中英语阅读分层和阅读能力培养过程具有适切的指导性，即阅读的最终目的是实现语言输出，而语言输出的本质是创造，而不是复制或者简单模仿。因此，该模型划分更好地解构了学生认知发展的过程，为教师在英语阅读教学中设计层层递进的认知和学习活动提供了理论依据。

换言之，教师设计的各项阅读活动应有意识地指向对学生高阶思维能力的培养。

二、英语阅读教学中培养学生思辨能力的案例

本文以张凌敏老师第106届浙派名师暨省初中英语名师网络工作室经典课堂教学艺术展上的一节阅读课为例，从学生思辨能力培养的视角，就初中英语阅读教学设计进行分析和探讨。该课时的教学内容是九年级Unit 5 What are the shirts made of？ Section B的Reading部分。本课时介绍了三种最具中国特色的传统艺术孔明灯、剪纸和泥塑，以及它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。

Step 1：低阶思辨活动——记忆、理解

根据Anderson和Krathwohl提出的类级模型，在低阶阅读教学活动中要求学生对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。

张老师上课后，请学生观看了一段关于“beauty in common things”的视频，通过浓浓的中国风视频让学生对中国元素有了初步的了解。接下来，张老师让学生根据标题猜测文章大意。该步骤先有效解读了标题，激发了学生的学习兴趣，为后续的细节理解做好铺垫。

【教学片断1】 T：Let's look at the title. What's the title？Ss：Beauty in common things. T：Please predict the topic from the title. What is the passage about？S1：It's an introduction of the traditional art forms. S2：The passage is about the sky lanterns， paper cutting， and Chinese clay art. They are very common. But they are very beautiful.

Step 2：中阶思辨活动——运用、分析

根据Anderson和Krathwohl提出的类级模型，在中阶阅读教学活动中要求学生通过推理来理解语言背后的真实意义。再以张老师的课为例，经过略读和细读两轮阅读之后，当学生已经对文章有了较为细致的了解，张老师要求学生再看标题——普通事物中的美。张老师还抓住核心词“普通”和“美”，追问学生：什么是普通？什么是美？为什么人们能够把普通的东西变美？这三个问题，抓住了标题的核心和内涵，激发了学生的发散思维。同时，挖掘出了文本中蕴含的情感——中国人民能够从普通事物中发现美，并将自己的爱和美好祝愿通过传统工艺如孔明灯、剪纸和泥塑传递给其他人。

【教学片断2】 T：Let's look at the title. What's the title？Ss：Beauty in common things. T：Do you like this title？ How do you like this title？The first time I read this title， I felt love. Beauty in common things. What are common？ What are beauty？S4：The materials used to make these things are common. But the emotions and the good wishes are beauty. T：You have critical thinking. What's your opinion？S5：I think common means the most common things. T：According to the passage， what are the common things？S5：Like paper， clay and bamboo. And I think beauty is the traditional art forms.T：I agree with you. OK， boys and girls， I think common things refer to the materials like bamboo， clay and paper. They are turned into objects of beauty. So here beauty refers to the traditional art forms. So this title inferred that people can turn common things into beauty. Why can people turn common things into beauty？S6：I think although these things are common， people give these things with love and good wishes. So the things are full of love and good wishes. T：I really appreciate your answer. What's your opinion？S7：Because people want to express their love to other people. T：How about you？S8：I think the people are really creative and they can discover the beauty in common things.

Step3：高阶思辨活动——评价、创造

根据Anderson和Krathwohl提出的类级模型，在高阶阅读教学活动中要求学生评价、判断文章的主要内容并且发表自己的观点。这就需要真讨论。真讨论的前提是这个问题应该没有固定答案，当学生谈论这个问题的时候，有一种安全感，能和教师交心。当教师没有唯一答案和不对文本解读设定唯一方向时，学生的观点多元呈现，审辩式思考便自然发生。

仍以张老师的这节课为例，在读后环节，张老师设计了一个高阶思辨活动：你学了这节课之后的感受是什么？这个活动的设计，能让学生在课堂上不断地表述自己的观点，想表达、敢表达、乐表达，迸发出思维的火花。

【教学片断3】T：Tell me your feelings. How do you like the traditional art forms？What do you think of Chinese people？S9：They are very beautiful， and many people will like them. They are from generation to generation. T：That's your feeling. What about you？ S10：I think Chinese people are very clever. They can discover the beauty in such common things. Maybe foreigners can't do this. T：I agree with you. Chinese people are so great.

三、結语

综上所述，英语阅读教学是培养学生思辨能力的重要方式之一。这就要求教师在阅读任务的设计中融入思辨能力的训练，以此来推动学生的思维步步深入、层层突破。教师还要始终关注语言、内容和思维的三者统一，在教学中营造平等、民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，进而培养学生的英语思辨能力。

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