世界教育发达国家初级中学教材评价标准探析及对我国的启示

刘卫娜，胡少明

（宝鸡文理学院教育学院，陕西宝鸡 721013）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出要依法实施九年义务教育，巩固提高教育水平，重点推进均衡发展。对于基础教育而言，课程、教学、教材是提高教育水平的主要抓手。教材作为课程理念与课程标准的文本反映，兼具学习资源与教学介质两种工具属性。伴随着世界课程改革推陈出新的浪潮，我国就势提出要对学习者进行“关键能力”培养，那么教材作为课程改革的先行阵地承担了对于学习者“关键能力”培养的重责。对于初级中学的学习者而言，教材的逻辑编排与知识建构影响着其逻辑思考能力、联结与发散思维、分析能力的发展。初级中学教材的内容准确性、知识与文化选择、材料和设计等方面存在学段上的不均性、质量上的欠优性及学科群的失联性，一定程度上影响了初级中学学习者学科素养与能力的发展。故对初级中学教材进行评价标准的设计和研究具有现实意义，可以深化对于初级中学教材质量状态和功能需求的认识，提高现代初级中学教材的品质和评价水平。

一、教育发达国家初级中学教材评价标准研究趋势

国外对于中学教材的评价研究在基础教育改革中占有重要位置，各国在其教育领域中也各自为营，研制了适应本国中学教材实际情况的评价标准。现对中学教材评价研究具有代表性的英国、美国、比利时、德国四个国家的中学教材评价标准在实施中的主体性因素、实际可操作性、结构框架的整体性、阶段评估动态化四方面进行评析。

（一）英国中学教材评价标准概况

英国自统一全国课程以来，并未对中学教材编写、发行作统一规定，故在中学教材管理上采用自由制的管理制度，由科研机构进行教材评价标准的测定与发布。英国中学教材评价研究成果首屈一指的代表性成就为“苏克萨斯方案”，该方案由迈克尔、伦恩、乔治三位学者研制而成［1］。因由科研专家制定，跳出了学校教育的囹圄，所以评价标准的科学性和多元性得以保障，评价方式更为灵活。

该方案划分为五个维度，分别是“引言、描述性分析、教材使用、评估、具体情境提示”，研制具体的动态与静态指标共43 项，定性与定量相结合。其中第三维度“教材使用”作为教学实践中一个动态与完整的过程，具有时间先后的排列顺序，故将其划分为三个子维度：使用前、使用中、使用后。针对三个子维度又填设了16 项具体指标，“使用前”主要为检测所用教材对学习者产生的潜在价值；“使用中”涉及以下14 项指标：运用说明的清晰性、编排设计的清晰性、文本的可理解性、学习任务的可信度、学习任务的难度、学习目标的实现度、区域适宜性、可行性、可教性、灵活性、启发性、激励性、作用力、提高短期学习的有效性；“使用后”则侧重学习者对于教材使用完成的效果进行的测量分析。该方案较为立体化，在使用过程的横向评估中，贯穿以学习者的需要、任务、效果为评判依据，纵向以学习者主体学龄阶段的不同，渐次连结教材结构，量化各个过程并辅之以质性研究手段，在实际运用中拥有较强可操作性。

（二）美国中学教材评价标准概况

由美国AAAS研制的“2061计划”为教材研究者所广泛关注，其规定在选择教材时，通常会考虑几个因素特征：教材中涵盖的主题范围，写作难度水平，插图和色彩的运用，伴随实验活动的阵列注重学生的多样性，教师资源材料的范围和成本。故其侧重于教材是否符合以下两个基本要求：其一为内容主要集中在一套连贯的重要的、已明确规定能与年龄相适应的学习目标的教材；其二为该教材的教学设计能有效地支持特定学生的成就学习目标［2］。

“2061计划”方案根据上述两点基本要求，维度划分界限明显，一为“内容分析”，二为“教学分析”［3］，下设22条具体指标，前者注重对教材静态的文本内容进行具体剖析，包括教材实际内容与课程标准的一致性、相关知识点与过渡知识点的连结与一致性、内容的准确性、案例的可论证性与呈现信息的可接受性；后者则关注使用主体的情况，对于学习者学习需要的分析、学习者特征的分析及学习内容的分析，增强教材使用目标的指向性，考虑学习者实际与教材内容的适切性，扩大学习者的课堂参与度，提升其逻辑思考能力和目标意识。当然，美国因其政体的特殊性，各州的政治、经济、文化、教育均有所差异。各州自行实施教材评审制度，佛罗里达州、得克萨斯州较为突出。佛罗里达州的教材评价标准划分为内容、表述、学习三维度，设置22 条子维度、46 条具体指标，并附带详细的使用说明［4］。

（三）比利时中学教材评价标准概况

比利时运用核查表法等评价工具，根据全面的具体指标制定了评分等级量表，用以量化和科学化教材的具体评价情况。

比利时的教材评价标准划分为以下7 个维度：外观、文本内容、编排结构、可读性、插画图表、学业评价、教材使用，下设27 个子维度与145条具体指标［5］，这一评价指标体系全面、系统、细致，具体到教材评价的各个细节角度。这一方案值得借鉴的是在其设置具体指标时，以实施主体为研究对象进行区分，即教师和学习者的指标指向有所不同，做到了具体问题具体分析，体现了评价标准的主体性。再者，维度划分极为细致，对于结构的完整性与连结性、内容的可读性与丰富性、使用过程的动态评价层次均着重体现，对我国中学教材评价标准的完善有指向意义。

（四）德国中学教材评价标准概况

《教科书质量：教科书标准指南》提出德国中学教材评价标准由以下七组标准构成：教材的质量标准、作为学习者用书的教科书质量标准、主题单元的质量标准、教科书内容的质量标准、教科书教学设计的质量标准、教科书语言的质量标准、教科书电子成分及电子教科书的质量标准，下设43个维度，并给予标准定义与解释［6］。值得注意的是第四组标准“教科书内容的质量标准”，该标准从形而上的理论层面与形而下的实践层面分别强调了内容的准确性，上到教育目的、学科素养、价值观与民族文化和学科性质的一致性，下到内容的选择、概念与知识体系的呈现，从水平与垂直两方向分析知识内容的连结性。再有第五组标准“教科书教学设计的质量标准”，包括对于技术与插图、教学价值、问题与任务、途径与方法，主要针对学习者学习过程的效果评价，帮助学习者实现探究学习、发现学习、交互式教学等，支持其创造性思维与批判性思维的成长与发展。最后一关键组为“教科书电子成分及电子教科书的质量标准”，包括电子成分的价值、平衡与结构、学习者的需要。该组立足数字时代，关注现代激增的电子教材，为学习方式、教学互动提供了更多可能性。

二、教育发达国家初级中学教材评价标准的特点

（一）教材的划分角度多样性显著

综观上述各国的中学教材评价标准概况，划分角度呈多样性的特点，主要有以下几点体现。第一，标准框架一般划分为文本内容的分析与应用效果的评析两大层面，既对教材的设计、内容选择、知识建构、文化选择、呈现与连结加大注意力，同时对应用的整个过程的教与学所产生的影响和效果有重要关注；第二，主体分明，无论对教材认知的适切性、使用的实效性，教师与学习者作为宏观教学活动的两个主体，对教材承担不同的任务。教师主要涉及对教材的解读、更新教学观念、转变教学方式、提高教学成效；学习者作为教材使用的受众，主要涉及思想态度的引领、学习方式的转变、全面发展与个性发展的融合、实践与创新能力的培养及核心素养的塑造；第三，在使用的整个过程中根据时间前后，将评价动态化，考虑到了不同阶段的相应状态的应然呈现，使评价更为准确化。

（二）教材的教学指引性强

国外中学教材评价标准皆强调教材对于教与学的指引性，着重指引教师的教学与学生的学习，包括教学活动的具体设计、教师的教学环节设定、知识点案例的分析、解决方法的示范与发散、学习者兴趣点的关注等，这些教与学的各项问题都在教材中得到直接体现。教材对于教学的引领作用表现得更为显著，体现国家意志与教育目的更为直接，所以国外教材的评价标准最主要的是对教学内容与教学途径的评价，对教材的文本内容剖析的更为深刻，以实践促评价。

（三）定性与定量的评价有效结合

以现象学为理论基础的定性研究与以实证研究为理论基础的定量研究，前者为后者提供理论假设，后者研究和验证前者的假设，两种研究以数字和非数字为区别，但实际为并存与互补的关系，两者的整合为教育领域的研究提供了方法论基础，也是教育领域各要素研究的趋势所在［7］。国外中学教材评价标准以文本的表现形式被定义和假设出来，描述教材在各个过程、不同主体之间的应然机制，在实施过程中及使用后的评价采用量化赋分的形式，验证评价标准的文本信度与效度，为教材的编写、内容结构、使用主体等层面提供直观性的证据，螺旋回归式地完善评价标准，适合实际和主体，加强可操作性。

（四）价值观导向与时代性较弱

任何学段与学科的教材首先是国家意志的集中体现，是教育目的的具体化，是价值观的导引方向，是民族文化的传播与认同，是个人与集体情感的表达与汇集，是时代的发展与方向的学术体现。但在国外中学教材评价标准的研究中发现，对于教材的学问化评价则更为看重，以上四个具有代表性的国家的维度划分中，教学的内容、过程、设计、语言等都为显性的直接体现，而对于价值观导向和时代性的并没有在维度划分中体现，弱化了其在教材评价中的引领性，故应该将其作为整体维度贯穿于评价的每一个环节，实时量化其表现程度。

三、我国初级中学教材评价标准的维度划分

所谓教材评价的维度，即指应从什么角度出发对教材的质量进行不同程度的检测，每一个维度都代表教材质量应满足的一个方面［8］。对教材评价标准的维度划分是对教材本身功能主体性的反映，一要满足作为价值导向的思想文化引领的作用，二要满足作为学习的向导式资源的知识引领作用，三要满足教材逻辑结构编排与连结和学习者身心发展之间呈正相关的结构与心理主线的双重引领作用，四要满足内容与案例的适切性，包括对使用主体、教学环境、教与学能力的适切，五要满足编写与设计的质量要求，六要符合时代发展的要求，以现时的眼光和角度引领教材的评价。根据以上所述教材应满足的要求，将教材评价标准的维度确定为以下六项。

（一）价值与思想文化维度

教材从属性上看虽属工具性，但其在学习资源与教学介质的基础上不仅是学科化知识与智力能力的体现，同时反映着信仰和态度、人生观与价值观、思想修养的方向与水平、道德情操等精神文化，潜移默化地对学习者进行人性的质的熏陶与指引。这一维度考虑的是教材质量水平最为基础的意识方向，简称为价值与思想文化维度，应包括：教材的马克思唯物辩证主义与历史观的哲学主线、教材对国家教育政策与社会主流价值观的体现、教材体现的对于人生的崇高信仰与积极态度、人生观与价值观的导引、教材对于传统民族文化和世界先进文化的认同与吸收、教材在激发和提高学习者思想道德和素养的水平。

（二）知识维度

教材最为本质的特征是作为教学媒体与知识载体，是在教学过程中运用的教学活动的直接对象，实质上是教学中的目标或内容，包括概念、原理、法则等知识和技能，那么这也体现了教科书的信息功能，即选择、传递对学习者有价值的真实信息和知识，这是教材质量评价的重要维度，称为知识维度。该维度应该考虑的问题有教材知识体系的连结、教材知识内容的准确性与合理性、教材知识体现学科基本结构与方向的水平、教材的知识对于学习者核心素养的引导。

（三）逻辑结构与心理发展维度

教材结构应遵循本体结构与主体结构两方面原则。所谓本体结构即教材自身在内容编排与连结、结构预设与渐进、功能固着与发展等方面所体现的逻辑合理性，它是对知识体系建构的过程，即要满足教材在知识陈设时在同教材不同知识间、同一年级不同学科教材间、同一学科不同学段间的逻辑合理性。所谓主体结构即教材使用的主体——学习者的心理发展规律要与知识内容存在一致性，在内容的选择和表达上遵循学习者心理发展不同阶段的特点、趋势，使教材适应学习者而不是学习者机械地向教材靠拢，增强学习者的主体性，激发其学习兴趣。故在教材结构层面要遵循教材本体的动作式、图像式、符号式螺旋上升的逻辑式组织与主体心理发展在探究方式与认知模式、学习者智能发展与教学程序上的心理原则。这一维度考虑的是教材的结构是否与学习者的心理发展情况保持一致、教材是否可以强化学习者的认知能力、教材能否有助于学习者身心的发展、教材能否具有吸引力引导学习者探究新知、教材对学习者起始目标与发展目标的设定是否恰当。

（四）内容适切性维度

所谓适切性，即功能主体与客体间的联系与相互适应。在教材中，就要使学习者与所学教材内容之间取得一定的联系，教材的内容适应学习者的生活现实与社会状况。这一维度侧重的是处在联系的、社会适应性的角度，认为：各个独立学科不会孤立发展、教材内容不会脱离学习者生活、教材内容应该教授现代科学的最新内容和方法。

（五）编写与设计维度

教材编写与设计的水平直接影响到内容与结构的呈现、教师的解读与学习者的吸收，是从理想的教材到经验的教材的充分条件。教材的编写理念与目的、方式、文本中包含文字性概念与案例的解读、插图与图表、学习者与教师的配套模型与音像材料等，都是在教材内容适切性与知识维度的基础上提升质量的必要手段。再者编写人员队伍的专业化决定着教材政治立场、内容选择、组织、编辑及各部分内容编排的合理性，故编制工艺与特点、制作技巧各有差异。那么在该维度应涉及的问题是：编写人员专业化与全面化、教材版式与外观设计、教材配套材料的电子化、教材文本的清晰性、教材文本与插图的适应性、教材呈现形式的丰富性与灵活性、教材的印刷质量。

（六）时代发展维度

各个时期的教材都是时代发展的文本写照，如清末民初西学东渐、女权苏醒，教材传达的是重塑国民精神、开民心启民智、女子教育对于国和家的重要性，土地革命时期在共产党政权领导下的教材传播共产党政策与农民利益的契合、无产阶级的话语权、崭新的政治意识与行为规范等。我们现代教材的任务就是要站在素质教育的基点上立德树人，培养独立的有个性的全面发展的个体与公民。所以该维度应衡量的问题是教材的时代精神、教材思想与时代特征的契合、时代新科技的发展对教材内容与呈现方式的丰富与拓展。

四、我国初级中学教材评价标准设计构思：以初中数学学科为例

上述是对于教材评价标准维度的划分，而在进行评价时，应将各维度学科化、归纳化，即对于具体指标的进一步细化，以求得其与各学科的相互适应。现以鲁教版五四制初级中学数学教材为例，以义务教育数学课程标准（2011）为基准，明确其课程目标为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四项，涉及的教学内容为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四类，进行评价标准的维度与指标设计。

初级中学数学教材的具体指标项涉及15项，其中A1-A3 涉及知识与思想文化维度，B1-B3 涉及知识维度，C1-C2 涉及逻辑结构与心理发展维度，D1-D2涉及内容适切性维度，E1-E3涉及编写与设计维度，F1-F2涉及时代发展维度，下面分而述之。

A1精神观念

任何一套教材皆是国家宏观政策的微观体现，承载着国家对于教育方面的意志方向与培养要求，同时引领学习者树立正确的人生观与价值观，是最基础的目标体现。

A2 文化素养

教材应向受教育者传递正向的道德观念，包括个人道德与社会道德，为基础教育阶段的学习者树立正确的道德意识，正面或潜移默化地引导其具备高尚的公民情怀和素养。

A3学科情感

在数学学科上，鼓励学习者积极参加数学活动，激发数学兴趣、保持好奇心与求知欲，在教师和教材的正向引导下，主动发掘数学价值并自主建立数学信心，在整个探索的过程中形成独立思考、反思质疑、合作交流的数学习惯，从而成为一种良性循环。

B1数学知识与技能

数学教材的目标之一是为学习者提供基本的社会生活技能和活动经验，包括数、形、几何、分析数据的方法，提供基本的数学事实，在具体的数学活动历程中获得经验，站在数学角度获得方法新知，增强解决与应对现实问题的能力。

B2数学能力

“素质教育”逐渐演化为“素养教育”，表明现今基础教育不止要求教育与学校管理的素质，学习生活与学习主体的素质，同样对学科与学习者的学科核心素养提出了明确要求，学习者的数学能力应包括运用数学思考和解决问题思维活动方式的思维能力、创造性思维与发散思维兼具的创新能力、能够根据数学法则和规律正确运算的能力、能够运用合情推理和演绎推理来探索思路、证明结论的推理能力。

B3数学思想

中学阶段的学习者在其小学学习的过程中已认识到“数”与“形”的基本概念，对数学思想的内容已产生基础萌芽，中学阶段则要进行初步的建构，通过独立的思考与实践，建立对符号感的敏感度，引导学习者利用模型思想解决复杂的问题，发展学习者几何与运算的能力，增强形象思维与抽象思维，在理解统计与数据分析的基础上感受随机现象发生的可能性。

C1内容组织逻辑结构

数学是以“数”与“形”为学习的基础方向，这就要求其数学语言的准确性及统合的严密性，数学的逻辑结构首先要经得起推敲。再者，数学教材每单元每部分承载着不同的学习内容，那么前后部分的有序衔接将影响学习者对于不同知识新接受以及相同知识再接受，即内容前后连结的有效性。数学学科在基础教育阶段的学习过程分为数与代数、图形几何、数据与统计、综合实践活动四个部分，不同阶段采用螺旋式课程逐渐扩大内容的深度与广度，故低阶段的学习要以高阶段学习为目标，高阶段的学习在低阶段学习的基础上扩展，体现相同内容在阶段学习上的系统完整性。

C2认知与心理

教材的内容和思想要在符合学习者已有认知水平的基础上进行组织，首先应引导学习者对数学建立起始认知基线与预期达成目标，再者要紧扣学习者对数学知识认知发展的成熟程度，依据学习者的思维水平确定教材内容的抽象程度。

D1跨学科适切性

以“学问中心课程”为鉴，孤立的、无联系的、细化的科学将与其他的科学内容相脱轨。教育不能立足于孤立的分科科学，数学学科亦然，各个学科在社会需要下逐渐综合化、联系化，数学学科必须与其他学科融合、联结,形成以数学学科为核心的学科群，才能发挥数学的最大价值与效用。

D2与学习主体的社会生活适切性

福谢依以为如何使教育与学习者的社会生活相关联是教育最古老的问题。如果在教育过程中或者教学手段上脱离了社会生活与活动经验，那么该学习内容也将不适应社会发展与实际需要。现代数学课程教材既要教授最新内容和方法，也要从社会生活的适切性方面来组织教学活动。

E1编写人员队伍

该队伍组成应从以下三方面进行：一为内容的编写人员，数学课程专家、心理学家、一线初级中学数学教师三者同时为教材内容选择筛选，既考虑数学学科的知识逻辑，同时注重学习者的心理发展逻辑主线，以及考虑教师在教学实践中对教材的使用意见与效果评价；二为教材外观的编写人员，由数学课程专家与美术设计师共同完成，在体现数学感的同时不失艺术的美观；三为教材内容呈现方式的编写人员，由心理学家与中学一线数学教师组合，使教材在心理学意义与实践意义上皆具价值。

E2教材设计与编排

首先在外观设计上要体现数学感、数学的意义，使教材使用者在视觉上有对数学学习的热情与好感；再者，规范教材印刷的过程，提高其工艺制作的质量；内容在编排中要注意提供真实的图片与数据，提高例题的信度和效度。

E3教材配套材料

数学因其抽象性决定了教学活动的进行不可能完全依赖于教科书，必须辅之以相应的教辅材料，根据知识内容的不同性，教辅材料的形式多样化，如在图形几何部分设有配套的直观模型，提供电子辅学资料，在教学中配备直观地人工智能教学设备，丰富教材的层次化，教学手段多元化，提高教学的有效性和质量。

F1时代精神

时代的发展要求教材内容必须与时俱进，体现当下的思想文化意识与现实知识需求，吸收最新的科技成果，教材内容的更新应与时代相对同步，在教材中可体现为文本与插图的更新、例题素材的准确传达。

F2科技支持

传统的纸质教材在时代科技发展的背景下受到了冲击，教材的展现形式在逐渐阔别纯纸质形式，代之以纸质、电子相结合或者纯电子文本的形式。再以教材教学的过程中，运用更多新科技教学设备辅助教学，采用智慧课堂的教学模式。

以上6 项维度，15 项子维度加之具体指标见表1。

表1 我国初中数学教材评价维度与评价要点