聚焦需求侧：找准农村幼儿教师分层研训的关键因子
——以福建省某县农村幼儿教师保教能力诊断为例

鲍钰清，廖 晶

（1.福建幼儿师范高等专科学校，福建福州 350007；2.福建省幼儿教师培训中心，福建福州 350007）

一、问题的提出

当前，国家高度重视农村地区学前教育发展，自2011年启动“学前教育三年行动计划”后，在农村幼儿教师队伍建设和专业发展上，先后启动了“国培计划”和各省的省培计划。10年间，一方面我国农村幼儿教师的专业水平得到了一定的提升，另一方面，投入的边际效益也在不断减少，农村幼儿教师培训陷入培训效果的“高原期”，教师的专业发展面临“内卷化”困境。“在复杂多变的社会现实与快速推进的基础教育课程改革面前，源于农村教师‘内部诉求’的专业发展面临诸多困境，难以获得实质性突破，止步于低水平的重复与循环。”［1］分析其原因，尽管面向农村幼儿教师的培训很多，但目前培训仍存在如下问题。

第一，培训课程与教师的实际需求不符。尚伟伟的实证研究表明，教师培训需求是影响农村幼儿园教师培训整体满意度最重要的因素，每满足一个单位的教师培训需求和师资水平，教师对培训不满意的概率将会下降3.86%和6.79%［2］。然而大规模的集中培训很难做到精准调研，让培训课程满足来自不同地区、不同条件幼儿园教师的需要。培训指导了教师“应该怎样做”，却没有对“我能怎样做”给出令人满意的答案，导致培训在理念触动上的影响大，对能力提高的作用小。

第二，培训课程与贫困农村对学前教育质量的迫切需求不符。杨丽君、黎玲的调查表明，贫困农村对于学前教育质量的首要需求是解决家长劳作的后顾之忧及照顾幼儿在园生活，基本需求是规范安全的环境与称职稳定的教师［3］。……