基于教学逻辑进行教学设计
——以人教版“简谐运动”为例

付鹂娟

(北京市第一〇一中学,北京 100091)

1 问题的提出

教学的有效性在于逻辑性．[1]物理核心素养有效的落实,需要教师根据教学的逻辑设计学生活动,引导学生自主探究．什么是教学逻辑?应该如何遵循教学逻辑设计教学?本文以“简谐运动”中对简谐运动的认识及其位移—时间图像的得出过程为例,尝试对上述问题进行探讨．

2 教学逻辑

教学逻辑是教学思维的秩序、规律．它包含学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑．[2]学科逻辑关注学科知识的生成过程,旨在回答“为什么要教这个内容”．学的逻辑关注学生认知发展规律,旨在回答“为什么要这么学”．教的逻辑关注把学科知识转化为学生个体经验的转化过程,旨在回答“为什么要这么教,效果如何”．学科逻辑、学的逻辑和教的逻辑之间是相互关联的,可用图1表示．

图1 教学逻辑系统各要素关系

“学科逻辑、学的逻辑内隐于教的逻辑背后,是教师形成教的逻辑的前提”．[2]在某种意义上,教学设计的过程就是教师厘清教的逻辑的过程．

3 基于教学逻辑的教学设计案例分析

下面以人教社选修3-4第十一章第1节“简谐运动”教学设计为例,探讨如何基于教学逻辑进行教学设计．

3.1 教的逻辑

3.1.1 基于学科知识逻辑理解教学内容

物理学有严谨的知识体系．教师进行教学设计时首先要明确所教授的这部分知识在整个物理学知识体系建构和发展过程中的地位和作用．

经典物理学通常分为力、热、电、光等学科．某些形式的……