师徒制对徒弟创新绩效的影响机制研究:心理可得性和主动性人格的作用

李进生，曾 颢，赵曙明

(1.南京大学 商学院，江苏 南京 210093;2.桂林理工大学 商学院，广西 桂林 541004；3.江西科技师范大学 经济管理学院，江西 南昌 330038)

一、 引 言

2019年6月，国务院办公厅正式印发《职业技能提升行动方案(2019-2021年)》(简称《方案》)，《方案》中提到2019-2021年在全国各类企业全面推行企业新型学徒制和现代学徒制培训，计划三年培训100万新型学徒。这一方案的出台，引发了管理实践界和学术界对师徒制新一轮的关注和思考。师徒制是师傅与徒弟间深入互动所形成的发展型关系[1]，也被认为是企业人力资源管理与开发的重要工具[2]。目前，很多企业已经认识到推行师徒制的必要性，希望通过师徒制来促进员工成长与发展，获取竞争优势，更好地实现企业战略目标[3-4]。

目前，学者们围绕师徒制开展了大量学术研究，结果发现师徒制能增强徒弟工作满意度、职业成功感、情感承诺和自尊[5-8]，会对其主动性行为[1]和职业规划[9]等产生积极影响。但是，师徒制与徒弟绩效之间作用关系机制尚不明确，目前仅有少数研究关注了师徒制对徒弟任务绩效或周边绩效的影响[10]，而有关师徒制与徒弟创新绩效关系的研究则鲜有学者涉及。随着信息化社会的到来，挖掘和提升员工创新能力已成为企业获取竞争优势的关键，因此，探究激发个体创新行为的前因并提升创新绩效显得尤为重要。回顾文献可知，有关师徒制影响机制的研究主要基于社会学习理论、社会认同理论、自我一致性理论、自我决定理论和社会交换理论等视角来分析师徒制通过个人学习、群体认同、基于组织的自尊、工作繁荣以及心理安全感对徒弟的态度和行为产生影响[1,7,11-13]，而忽视了徒弟心理可得性的作用。……