小学科学中多元学习单的实践运用

曹汐

摘  要：小学科学是小学阶段的一项重要课程，在科学课程的教学过程中，应用多元学习单不仅能够提升学生的自主学习能力和创造能力，还能让学生以最饱满的热情投入到教学活动中。让学生在动手、动脑的实验活动中，体现出学生的主体地位。笔者通过介绍多元学习单的分类，以及多元学习单在小学科学实践教学中的应用，充分地彰显了预学单、研学单、评学单以及拓学单在教学中所发挥的重要功能，为学生更好地进行学习指明了方向和路径。

关键词：小学科学;多元学习单;应用

【中图分类号】G622.0       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0133-02

The Practical Application of Multiple Learning List in Primary School Science

CAO Xi  （Fengqiao Central Primary School，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Primary school science is an important course in the primary school stage. In the teaching process of science curriculum，the application of multiple learning lists can not only improve studentsindependent learning ability and creative ability，but also enable students to devote themselves to teaching activities with the most full enthusiasm. Let the students in the hands-on，brain-using experimental activities，reflect the main status of students. By introducing the classification of multiple learning lists and the application of multiple learning lists in primary school science practice teaching，this paper fully highlights the important functions of pre-learning lists，research lists，evaluation lists and extension lists in teaching，and points out the direction and path for students to better study.

【Key words】Primary school science;Multiple learning list;Application

多元學习单是一种学习资源，是为学生提供服务的载体，能够对学生的学习过程进行有效而深入的指导，将多元学习单巧妙地应用到小学科学教学过程中，是发挥多元学习单功能作用的关键。1.多元学习单的分类

在众多的学习资源中，多元学习单是一种新型资源，不仅可以收集调查、合作探究，还可以动手整理、评价激励、拓展延伸，采用多元学习单的目的就是想让学生能够主动地参与到教学活动中。笔者提到的多元学习单不仅有红、黄、蓝、绿等多种颜色方面的分类，还有教师对学生进行不同任务方面的引导之间的区别，其中可按颜色分类，不同颜色可以表示不同的主题，通常代表预学单、研学单、评学单、拓学单。配置不同的主题学习单，一个主题也可以配置多个学习单。

（1）预学单

预学单从字面上理解，即为了预习学习内容而设计的学习单，主要应用在课前预习方面。预学单的设计不仅要遵从学生的学习认知规律，从浅到深，逐渐深入，且要有明确的目标要求，简单可行，同时还要体现出教师的执教意图以及对教学内容的理解。在对这些知识进行检测的时候，不仅可以以书面的调查问卷形式进行，还可以通过互动和其他趣味方式进行，例如答一答、画一画等方式。

例如，五年级“物体在水中是沉还是浮”一课的预学单，可以设计“观察物体的沉浮”“观察更多物体在水中的沉浮”“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”三部分内容。这节课程的课前准备还有调查设计部分都与学生的日常生活有密切的联系，是建立在学生认知基础之上的，以方便学生通过预学单来进行自学。观察物体的沉浮对于学生来说是一件比较有兴趣的事情，学生通过观察可以记录下哪些东西可以在水中浮起来、哪些东西可以在水中沉下去，帮助学生判断沉浮的标准，为开展课堂学习打下基础。“观察更多物体在水中的沉浮”在预学单上会给出具体的物体类型，这样就降低了学生学习的难度，学生可以找寻更多的物体进行实验，这样能够快速地激发学生的学习欲望，完成学习任务的有效驱动。

（2）研学单

研学单是在开展课堂教学的过程中使用的学习单类型，通常采用蓝色作为标识，是根据不同年龄段的学生所具有的心理特征而进行的设计，通过小实验、小练习等形式呈现给学生，引导学生主动地进行探索、求知、合作交流，在与教师和学生互动的过程中逐渐构建知识体系。

第一，记录单。

记录单是学生在进行实验操作的过程中，对实验环节中出现的实验现象，以及实验结果进行记录的学习单。一般情况下，记录单包括资料卡、实验记录单、观察记录单等，通过此记录单为学生的学习和研究提供数据和事实的支撑。记录单主要是记录实验的结果和实验中得出的事实，这个过程主要体现在学生搜集证据的活动中，因此是整个探索研究活动中的重要组成部分之一，记录单上所记载的数据以及内容也将成为验证实验的关键参考依据。

第二，自助单。

学生根据任务单的指示，可以顺利完成各项实验活动，亲身体验每个实验的完整探究过程。学生在完成学习单上的各项实验活动之后，在教师的指导下能够对实验过程中出现的现象，以及最后得出的实验结果进行交流讨论，并在讨论之后得出结论，这样不仅能够完成教学目标和教学任务，还能加深学生对知识的理解和运用能力，提升学生的知识与技能。在设计自助单的时候，也应该涵盖各种学习任务，同时还要使学习步骤更加清晰、明确，另外，在学习单中也可以标明学生在活动中进行交流和思考的要求。

（3）评学单

评学单通常以黄色进行标识，不仅是通过对教师的收获、成果交流、探究合作、学习常规、情感态度等方面进行评价，另外还会通过全班核定、组员评价、自我展示等形式，让学生能够以班为集体进行小组评价和个人评价，使评价结果能够有章可循。設计评学单的目的主要有两方面：一方面是引导学生进行有目标的学习，同时通过学习能够实现学习目标;另一方面是教师通过评学单能够对自身的教学成果进行自我检测，对教学不足之处及时进行调整，同时还有助于开展个别辅导。

（4）拓学单

拓学单通常以绿色作为标识，应用于课堂教学之后复习所用的学习单。拓学单的应用不仅可以使学生在课堂学习中主动进行探究学习，还能使学生在课堂之外开展探究活动，即便学生在课堂之外的教学环境中没有教师的指导和监督，也能够运用自身所学到的知识开展探究活动，从而提高学生的自主能动性和创造能力、创新能力。教师在设计拓学单的时候应该注意：一方面要根据课本、课标和学情的要求设置内容和难度，适当地增加挑战题目，为学生提供更好的拓展平台;另一方面应该设计多样化的拓学单形式，增强学习的趣味性，例如，多开展一些实践性的主题，增强学生的实践动手能力，使他们获得更多的成就感。2.多元学习单的设计与应用

通过上述分析可以得知，预学单通常用于课前，研学单通常用于课堂教学中，教师在开展课堂教学的时候可以利用研学单将课程中的难点和重点进行合理的分解，让学生以自主学习的形式展开学习，这样能够有效地提升课堂教学效果。评学单一般也应用在课堂教学中，但并不是每节课都要用，可以三天或是一周使用一次，是在某些小组实验或探究实验结束后，针对教学内容选择相应的评学单，给予学生表扬和肯定，鼓励他们积极学习。拓学单一般是应用于课后的一种学习单，是课堂探究的一种延伸形式。将这些学习单合理地应用到教学实践过程中，能够发挥关键性的作用。

（1）设计预学单并应用到实践教学，培养学生的自主学习意识

小学科学的教学过程是由众多环节构建而成的，一般情况下包含课前预习、课堂学习和课后复习这三个环节。这几个教学环节都可以根据小学科学课程的教学要求来设计和应用学习单。首先，要考虑预习的要求和目标，在设计学习单的时候要与预习要求相一致，可以在课程导入的引导下使学生按照学习单的要求提前完成自学任务，这样不仅可以收获更多的自主学习经验，也可以让学生找到更加适合自己的预习方式。

例如，在学习“时间在流逝”一课时，学生虽然对时间概念有了初步的了解，但是对于“一分钟有多长”“过去多长时间”等对于时间的估算还没有丰富的经验，所以在设计预学单的时候，需要重点指导学生运用多种方法感受一分钟的长短，并让学生分析和总结出科学估计时间的方法应该具有的规律性。例如，学生可以播放一首音乐，看看一分钟能够播放多长内容，或者观察一下沙漏在一分钟内能够漏下去多少沙子，让学生感受一分钟和两分钟的差别，找出准确计量时间的方法。

（2）设计研学单并应用到实践教学，帮助学生进行深度学习

研学单一般应用到课堂教学环节中，而课堂教学又是科学学习的重点部分，也是帮助学生进行深度学习科学知识的重要环节。在课堂教学过程中，为了能够让学生进行由浅入深的学习，教师可以应用研学单，使学生在有效的任务驱动下完成学习目标。教师在课堂教学中设计的学习单具有很强的实践性和操作性，通过安排相应的实践任务和实践练习加深学生对科学知识的理解，引导学生从基础知识的初步了解到更加深入地学科知识学习中。

例如，在学习“用水测量时间”一课时，设计的课堂学习单包括：一是激发兴趣，主动探索;二是合作探究，加强体验感;三是回忆实验内容，总结最后结果;四是课堂总结，布置课后作业。在第一个环节中，教师可以让学生欣赏一些自然界流水的画面，提示学生“想想流水和时间有关系吗？”来引导学生怎么用流水来计量时间，激发学生的探究兴趣。第二个环节通过滴漏实验，设计一些关于时间计算的问题，问题1：测量积聚100 mL水需要多少时间？问题2：积聚10/50 mL水分别用多少时间？问题3：古人发明的水钟是利用什么样的计时原理？通过一系列的问题引导学生进行思考。第三个环节，在思考的过程中，获得对用水测量时间的一些经验和认知，了解水钟计时的原理。第四个环节，学生可以自己设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。

（3）设计拓学单，引导学生做好知识巩固学习

课后巩固学习是学生掌握课堂知识、加深知识印象、构建知识体系的重要方法。为了加强学生课后主动复习的积极性，教师可以设计拓学单，要求学生根据拓学单对课堂上的内容进行回忆和思考，加深对学科知识的理解和掌握。

例如，学生在复习“地球在公转吗”一课时，教师可以把复习巩固的知识点分成三个层次：第一个层次即掌握基础知识，让学生知道公转和自转的概念与区别，并要求学生按照学习单的要求完成全部学习任务;第二个层次是难度加深层，通过实验和思考，让学生知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年，明白地球公转的方向也是自西向东的;第三个层次是能力拔高层，让学生在掌握已有知识的基础上认识恒星的周年视差，这部分教学内容重点是培养学生的思维能力和深度学习的能力。