“课程思政”在高职院校工程质量控制课程教学中的运用刍论

常瑶

摘 要：“课程思政”主要是将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。文章分析“课程思政”在高职院校教学中运用的必要性，探讨“课程思政”在高职院校工程质量控制课程中的运用策略，为“课程思政”的教学模式改革提供新思路。

关键词：“课程思政”;工程质量控制课程;教学改革;人才培养

中图分类号：G711;G641 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0010-02

一、“课程思政”在高职院校教学中运用的必要性

高职院校培养的不仅仅是适应职业领域的人才，更应该是有责任、敢担当，将个人的发展同国家建设紧密相连，秉承正确世界观、人生观和价值观的新时代人才。而思政元素仅在思政课堂存在，远远达不到新时期的育人目标。作为教师，应该将思政元素与课堂紧密结合，让它在每一门课程的讲授过程中生根、发芽、壮大，以达到新时代的育人要求。“课程思政”是将思想政治教育寓于、融入专业课的教育实践活动，按照“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”的根本要求，将学科资源、学术资源转化为育人资源，真正实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，努力构建立体化育人模式。在工程质量控制课程的授课过程中，教师要将其与思政教育的内容结合起来，针对学生的成长特点，加强正面引导，为他们解疑释惑，让他们真正感觉到思想政治教育的亲和力和感染力。

二、“课程思政”在高职院校工程质量控制课程中的运用策略

“课程思政”是一个长期的过程，需要教师改变固有的教学思维和模式。下面，以工程质量控制课程为例，从课程设计、课程实施和多元渗透几方面进行详细阐述。

1.课程设计

工程质量控制这门课程是工程监理专业和安全控制与管理专业的核心课程，开设在三年制高职的第二学年，是一门工科性质的课程。主要涉及质量管理体系、工程准备阶段质量控制、工程施工阶段质量控制、工程竣工验收阶段质量控制、工程质量问题与质量事故的处理和工程质量数理统计方法等内容。工程质量具有影响因素多、质量波动大、质量隐蔽性和终检的局限性等特点。这就需要教师传授学生理论知识的同时，培养他们尽职尽责、爱岗敬业的职业操守。并且教师要将这一培养目标与案例中展现出的恪尽职守的工作态度相结合，使学生树立正确的职业观。

在教学中，教师应采取课前预习—知识点讲解—案例分析—头脑风暴（案例与实际结合分析讨论）—总结与点评的方式开展教学。旁站监理内容特点：内容繁杂，难以记忆。时间分配：教师讲授20%+学生自学20%+表格填写实操60%。第一次工地会议内容特点：实操性强。时间分配：教师讲解10%+学生准备20%+第一次工地会议模拟70%。直方图绘制内容特点：公式较多，计算数值大。时间分配：教师讲解20%+学生自學20%+绘制直方图60%。

在以往的教学中，教师在课堂上更注重知识的讲解和学生的实践操作。当思政元素结合到工程质量控制课程中时，教师应先从学生的身边案例入手。例如，在讲到隐蔽工程质量验收的专业内容时，教师可强调职业精神的重要性，将抗击新型冠状病毒肺炎的医护工作者的案例穿插在课堂中，让学生学习他们不畏生死、勇往直前的职业精神。

2.课程实施

在学生完成课前任务单的基础上，教师可让学生进行课堂讨论，分析任务单中的案例，将学生的答案汇总整理，并将案例中的问题与抗疫案例中尽职尽责、忠于职守的英雄形象进行对比，在反差中引发他们的共鸣，产生倍增效应。这种教育方式，能使学生从自身出发，向抗疫英雄们学习，学习他们爱岗敬业、无私奉献、恪尽职守、奋不顾身的精神。

当现实案例与学生的亲身经历愈加贴近的时候，往往会给教师的理论教学带来良好的效果。事实上也的确如此。在教师授课的过程中，学生们发言踊跃，纷纷将身边抗击疫情的典型事迹和自己的亲身经历进行分享。比如，有的学生接受过志愿者送来的生活用品，有的学生主动参与到抗击疫情的第一线工作中，自觉报名争当志愿者……疫情期间的所见所闻，让学生们对恪尽职守有了深刻的理解。结合授课内容，教师对隐蔽工程在质量控制和验收过程中的流程与环节进行分解，让学生探讨在验收过程中如何坚持职业操守，尽职尽责做好监督管理工作，避免后期出现施工质量问题或工程质量事故。

例如，在直方图的绘制的知识点讲解中，教师只运用20%的时间将知识点讲解清楚，课前下发任务单并配合视频资料，要求学生在自学中掌握知识。以直方图的绘制任务单为例，该任务单共包括两部分，分别是学习指南和学习任务。学习指南部分，主要从学习情境、学习目标、学习方法及建议和课堂学习形式预告四方面进行，让学生对本节课需要掌握的知识进行梳理。该节课属于安全事故应急预案与数理统计分析学习情境中的内容，学生通过学习和观看视频，能了解统计分析方法在工程安全与质量控制过程中的重要作用，掌握数据特征值的计算方法，理解直方图在数据分析中的作用。

在学习任务环节共安排三个学习任务。任务一：登录课程网站，学习本节课程资源。一是点击课程学习网站并完成本节课内容学习，二是归纳总结本节课内容。任务二：数据特征值的计算。一是找出总体与样本的区别与联系，二是复习极差的计算方法：极差概念是什么？计算数据的极差（写出计算过程）。任务三：分析讨论直方图绘制方法。一是绘制直方图前需要计算的特征值，二是讨论直方图的绘制步骤并总结。整个过程中，学生自发收集资料，并结合知识点进行整理，在掌握知识点的基础上，锻炼了自身的语言表达能力和团队合作能力。

在课程的评价和改进上，教师可通过不定期的企业调研和毕业生座谈反馈，教育专家、在校学生评价两个方面的指标来评估和改进。企业和毕业生主要对与本课程联系紧密的岗位、工作进行调研反馈，主要评估的是课程认知与实践岗位技能的衔接性、学生综合素质与教学模式的相关性。教育专家、在校学生评价主要是评估教学方法、教学效果以及学生学习积极性等几个方面。不同层次的评价保证了课程的科学性，确立了课程后续改进的方向。

3.多元渗透

“隐蔽工程的质量与验收”的理论知识对于学生而言比较枯燥，单纯靠教师课堂上的讲解，并不能让学生很好地掌握，还需要教师进行多元渗透。教师要通过与案例相结合，从建立学生正确职业道德的角度出发，找出新的契合点，配合工程案例进行分析，实现理实一体的创新结合。教师要积极开展企业调研和毕业生问卷反馈活动，掌握课程学科的最新发展方向，及时调整和更新教学内容，并进行深入研究，力求建立一个能适应工程建设环节安全控制与管理工作岗位核心能力的职业教育培养体系。教师还要将理论讲授与案例教学法、情境模拟、角色扮演等现代化教学方式密切结合起来，采用现代化多媒体、VR教学技术，充分利用网络课程、实训基地及多媒体教室等软硬件教学资源，创新课程教学，促进学生的发展。

三、结语

总之，在高职院校工程质量控制课程教学中，教师要通过充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，通过课程设计、课程实施和多元渗透，着力将“课程思政”贯穿于教学的全过程。教师还要深入挖掘工程质量控制课程中的“课程思政”教育资源，让思政元素融入学生的内心，进而培养更多适应时代发展的创新人才。

参考文献：

[1]程海艳.课程思政在高职院校的实践与思考[J].宿州教育学院学报，2019（05）.

[2]杨雪琴.对高职院校“课程思政”改革路径的若干思考[J].学校党建与思想教育，2019（01）.

[3]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报：社会科学版，2019（03）.