核心素养视角下数学高效课堂构建策略探研

邱春丽

摘 要：数学是重要的基础学科，教师不仅要重视知识的传授，还要将核心素养的培养放在重要位置。文章从构建数学高效课堂的意义、构建数学高效课堂存在的问题、构建数学高效课堂策略三方面，对核心素养视角下数学高效课堂构建策略进行探研，以提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学;核心素养;高效课堂;构建策略;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0080-02

培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。教师职业行为就是通过书本理论知识的传授帮助学生成长为全面发展的人，不只是为了提高学生的知识水平，更是为了促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。因此，在数学教学中，教师在帮助学生掌握理论知识的同时，还要帮助学生进行数学实践，提高学生的学习兴趣和动手能力，构建高效课堂。

一、构建数学高效课堂的意义

数学是一门重要的基础学科，构建高效课堂已成为数学学科教学的热点话题。数学高效课堂的构建需要教师转变教学观念，把新的教学理念融入数学课堂教学，优化课堂教学设计，明确教学方向和教学目标，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。传统的“应试教育”已经不能适应新时期教育发展需要，培养学生的动手能力和自主学习能力，培养学生的核心素养已成为新时代教育的主旋律。而构建数学高效课堂，能改变传统教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的数学核心素养。

二、构建数学高效课堂存在的问题

1.部分教师教学观念陈旧

为了适应社会的发展，我国推行了新课程改革，旨在培养符合时代发展需要的合格人才。时代在不断进步，教育应紧跟时代步伐，不断发展创新。然而，部分教师并没有认识到这一点，教学观念陈旧，还在沿用灌输式教学方式，将课堂变成自己的主场，将更多的时间放在理论讲解和习题演练等方面，课堂教学缺乏趣味性。在这种教学方式下，学生的主体作用得不到有效发挥，思维得不到有效发展，缺乏学习的积极性和主动性，学习效率和学习质量低下。

2.学生思想和行为容易情绪化

初中生处于青春叛逆期，具有鲜明的个性，思想和行为容易情绪化，有时很难自觉地规范自己的行为。数学知识比较抽象，学生在学习过程中难免会遇到困难，容易产生不良情绪。这不仅会影响学生的数学学习，还会使学生丧失学习兴趣，阻碍高效课堂的构建。

3.师生关系不够融洽

部分教师受传统教育观念的影响，奉行师道尊严，课堂上板着面孔，过于严肃，对待学生的态度往往比较严厉，导致学生惧怕老师，师生关系不够融洽。在这样的课堂中，教学气氛沉闷，学生有问题、有想法，也不敢去问、去表达，思维发展受到限制。

三、构建数学高效课堂的策略

1.借助信息技术辅助教学

在當今信息技术高速发展的时代，教师应充分利用信息技术的便利性对教育资源进行整合，不断提高自己的专业素养，利用多媒体对数学公式进行推导，再现数学真题情景，增强教学的直观性，加深学生印象，激发学生学习兴趣。

在以往的数学教学过程中，教学手段和教学工具的不足，使数学课堂教学的展现具有很多的局限性。现如今，互联网与信息技术的飞速发展，给数学教学带来很多便利，智能化的多媒体设备、数学教学APP、网络教学情景再现等给数学教学注入了新的生命力。教师可借助互联网与信息技术，在数学课堂中使用高效便捷的数学教学应用程序、多媒体技术等，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。

例如，在教学“反比例函数”这一章节时，教师可要求学生理解反比例函数的概念、会求比例系数、认识反比例函数是刻画现实问题中数量关系的一种数学模型。学生在学习反比例函数时，对于反比例函数的函数式理解起来会比较困难，很难熟练掌握函数式的应用。为了便于学生理解，教师可利用多媒体几何画板的动画功能进行函数式绘画演示，动态展现函数图像及其变换，通过“作图”“描点”“连线”等操作步骤，演示反比例函数中心对称的变化过程，通过点击“轴对称”按钮，使图像按照轴对称来进行变换，并指出对称轴和对称中心。这些都是学习反比例函数时需要掌握的一些基本知识。这样的展示过程不仅新颖有趣，便于学生理解和操作，还能缩减画图时间。

2.开展小组合作学习

初中阶段的学生身体和心理与小学阶段相比都发生了一定的变化，在学习自觉性方面会有所不同。因此，学生对于数学基础知识的掌握程度也会有所不同，数学能力的提高也不可能同步进行。在每个班级里都有学习能力强、自我约束力较好的学生，也有学习能力差，自我约束力不好的学生，仅通过课上教学很难让每一个学生都能有所提高。因此，教师可根据学生学习能力强弱，将学生分成若干学习小组。为使小组划分科学合理，在进行分组之前，教师可通过测试了解学生学习情况，将学习能力强、表达能力强的学生与学习能力弱、不擅表达的学生划分为一个小组。这样的小组划分，能让学习能力强的学生帮助和带动学习能力弱的学生。同时，学习能力强的学生在给其他同学讲解的过程中还可以巩固所学知识，锻炼表达能力。

例如，在教学“相似三角形”这一章节时，教师可要求学生能够理解相似三角形和相似比概念及判定三角形相似的预备定理。学生在这一部分知识的学习中需要善于观察，熟练掌握相似三角形的概念。有的学生在做练习题的时候会出现概念偏差，教师讲解之后还是难以理解，时间一长就逐渐把这部分知识落下了。为此，教师可组织学生开展小组合作学习。比如，在解答“四边形ABCD中，AD // EF // BC，AC交EF于G。图中能相似的三角形共有几对？小明通过这两对相似三角形推出比例：■=■，对不对？为什么”时，教师可先让学生独立思考，在得出答案后进行小组讨论，最终得出一个统一的答案，然后每个小组选出代表写出自己的解题过程和答案，教师再进行讲解。开展小组合作学习，让每一个学生都能参与到解题过程中，都能说出自己的想法。这不仅能让学生积极主动地参与学习，还可以增进同学之间的感情，培养学生合作能力，激发学生学习热情。

3.课堂教学注重联系实际

在很多学生眼里，数学只是一门普通学科，在生活中运用的机会非常少，所以便盲目地将数学归为无用学科。在这种无用思想观念的影响下，学生缺乏应有的学习热情。为改变学生的这种错误认知，教师可将数学教学与生活实际联系起来，让学生感受数学在生活中的广泛应用，点燃学生数学学习的激情。新课改也提出要将数学教学“生活化”，让学生体会到数学知识应用的广泛性，提升学生数学核心素养。

例如，水、电、燃气的费用缴纳，外出购物消费，银行存款、投资理财的收益等，都是最常见的，也是最贴近生活的。教师可以通过引用生活中常见的数学问题，结合所学知识进行讲解，让学生较好地掌握数学知识并学以致用。

总之，要构建数学高效课堂，师生一定要全方位努力。作为数学教师，在数学课堂教学中，要具有新的教学理念，以学生为主体、教师为主导，采用多样的教学方法，以达到教学目标。在数学高效课堂的构建中，教师要借助信息技术辅助教学，开展小组合作学习，注重联系实际，以提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

参考文献：

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