英语阅读教学应用小组合作学习的研究

许仁枝

摘 要：在英语教学中开展小组合作学习，能激发学生学习热情，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生合作意识和良好的学习习惯。文章对英语阅读应用小组合作学习进行研究，以提高小组合作学习实效，提高英语教学质量，提升学生英语自主学习能力和学科素养。

关键词：英语教学;小组合作学习;阅读教学;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0090-02

英语课程标准对英语阅读教学提出明确要求：教师要转变只注重词汇、语法相关知识的传授与讲解，忽略对学生应用英语语言能力培养的教学方式，将学生的兴趣、认知水平、生活经验作为课程教学的出发点，提倡实践、体验、参与、交流、合作的学习方法与任务型教学途径，注重发展学生应用语言的能力。在英语教学中，教师灵活应用小组合作学习，能落实英语课程标准对英语阅读教学提出的要求。

一、英语阅读教学存在的问题

1.教学理念滞后

新课标明确提出课堂教学氛围要活跃，师生关系要融洽，且教师在实际教学中要调动学生学习兴趣。因此，教师要注重机遇的把握，充分掌握学生的情绪状态，根据学生学习的兴奋点，激发学生学习兴趣。然而，部分教师教学理念滞后，采用灌输式教学，使学生的学习非常被动。

2.忽视学生的主体性

新课标明确指出教师在教学中要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。因此，教师在教学过程中需要注重自身角色的转变，不仅要做知识的传授者，还要做学生学习的组织者、引导者和合作者。然而，受“应试教育”的影响，部分教师仍旧占据着课堂的主体地位，即使让学生进行自主学习，也会对学生的学习进行干涉，影响了学生主体作用的发挥，束缚了学生的思维发展。

3.阅读量不足

广泛的阅读不仅能提升学生的阅读能力和学科素养，还能开阔学生视野。在英语阅读教学中，要使学生的阅读能力得到有效提升，仅通过课堂阅读是远远不够的，需要增加学生的阅读量，引导学生进行广泛的课外阅读。然而，部分教师对学生的课外阅读不够重视，导致学生英语阅读量不足，影响了学生阅读能力的提升，阻碍了学生英语学科素养的发展。

二、英语阅读教学应用小组合作学习的意义

新课程标准要求在英语阅读教学中通过合作、讨论、探究的方式培养学生听、说、读、写能力。因此，在英语阅读教学中应用小组合作学习尤为重要，能激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性和主动性，强化学生的学习能力，培养学生的合作精神。小组合作学习能活跃课堂气氛，有利于学生养成良好的学习习惯和优秀品质。阅读是英语教学的重要内容，是开阔学生知识视野、提升学生英语学科素养的有效途径。在英语阅读教学中，教师应用小组合作学习，能调动学生阅读的积极性，让学生真正喜欢上英语阅读;能激发学生阅读兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中。在小组合作学习中，学生对同一阅读内容进行分析、探讨、交流，充分发挥集体智慧，不仅能提高阅读速度，还能提升阅读质量。

三、英语阅读教学中应用小组合作学习的策略

1.合理分组，优势互补

要将小组合作学习的作用充分发挥出来，就要充分了解学生，重视小组的合理划分。学生存在个体差异，在以往的小组合作学习中，教师分组往往以成绩为主，导致学习好的学生会被分到一个组，且在组间竞争中，永远占据着优势，这会影响其他学生的情绪，影响小组合作学习作用的发挥。为改变这种现状，教师要合理分组，让成绩好的学生带动成绩差的学生，实现优势互补，共同成长进步。在小组人员分配上，最好是4人～6人一组。为了验证分组人数的合理性，教师可将自己所任教的班级分别分成4人一组和6人一组。4人一组最大的优势是能够按照教室桌椅顺序进行分组，由于人数少，每个人参与讨论的机会就多。但也存在相应的劣势，由于小组人数少，分的小组数就会多，小组展示时会有轮不到的情况。6人一组最大的优势是人数比较多，能够集思广益，实现多种思维的碰撞。但也存在相应的劣势，需围桌而坐，侧着身子看黑板，容易影响课堂秩序。无论是4人一组，还是6人一组，都各具优势和劣势。因此，在实际教学中，教师可根据教学需要进行合理分组，让学生在互相帮助与合作中完成学习任务，提升学习能力。

2.创设情境，合作互动

英语文本内容通常有着多元化特点，包含的背景知识较为深远，内容较为复杂，还会涉及国际性问题和历史话题的讨论。面对这种文本内容，英语教师需要采用多种方法降低学生阅读难度，调动学生阅读的积极性，以提高学生的课堂参与度，深化学生的情感认知，实现高效阅读。基于此，英语教师可利用多媒体创设情境，强化学生之间的合作互动，提升学生的阅读认知与理解能力。例如，在教学“Protect Our Environment”一课时，教师需要对文本内容进行深入分析，明确教学重难点。文本的主要内容是保护环境，教师可通过多媒体搜集与整理相关的环境问题，并注重对阅读资源进行整合与优化，以有效拓展学生的阅读范围。比如，教师可以呈现“status and types of environmental problems、causes of environmental problems”等相关内容，引导学生对环境问题进行深入探讨，使学生阅读能力得到有效提升。与此同时，教师还要引导学生以小组合作学习的方式，对环境问题的影响因素进行探讨与交流，促使每个学生对环境问题具有理性认知，提高学生的环保意识。

3.问题引领，合作探究

阅读的主要目的是让学生了解与学习自己感兴趣或不知道的知识内容，或是对某个方面进行深入研究。在以往的学习中，学生在解决相关问题时习惯依赖于教师，对问题缺乏独立思考。长此以往，学生不仅会产生心理依赖，还会失去思维的独立性，影响学生的思维发展。小组合作学习不仅能培养学生的创新思维，挖掘学生的学习潜能，还能使学生之间的不同想法进行碰撞，有利于学生对阅读内容进行深层次理解，发散学生思维，让学生的主观能动性得到有效发挥。例如，在阅读“Do you want to watch a TV show？”时，教师可提出相关问题，让学生以小组合作的方式进行探讨交流。学生通过合作解决相关问题，能优化学习过程，加强对阅读知识的掌握，提高阅读效率和阅读质量。

4.成果展示，互相评价

提升学生英语表达能力是英语阅读教学目标之一，这一教学目标的实现，能让学生学习的英语知识得到有效应用，有利于提升学生的英语学科素养。为实现这一教学目标，教师可开展相关的教学实践活动，让学生在小组内用英语进行对话交流，并对学习成果进行展示和互相评价。为增强学生的参与积极性，教师可引入相应的竞争机制，让学生在竞争中學习到更多的英语知识，提升学生英语学习能力和英语学科素养。例如，在完成“Where did you go on vacation？”的阅读教学后，教师可设置“Unforgettable journey”的话题，让学生以小组为单位编写对话，并进行表演。表演结束后，教师要组织学生进行评价，评选出优胜小组。开展小组合作学习，不仅能加强学生间的沟通与交流，还能培养学生的竞争意识与合作意识，增强学生的集体荣誉感。

总之，在英语教学中开展小组合作学习，能激发学生学习热情，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生合作意识和良好的学习习惯。教师在英语阅读教学中，要积极开展小组合作学习，并对小组合作学习方式不断加以完善，以提高小组合作学习实效，提高英语教学效率和质量，提升学生英语自主学习能力和学科素养。

参考文献：

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[3]李敬荣.基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略研究[J].教育实践与研究，2019（05）.

[4]曾习斐.合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.