幼儿园语言教学中游戏的运用探究

牛玲

摘 要：幼儿时期是语言发展的黄金时期，将游戏运用于幼儿园语言教学，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，提高语言教学效果。在幼儿园语言教学中，教师要更新教育观念，优化游戏方案设计;善于观察思考，开发游戏教学资源;尊重理解幼儿，科学指导游戏过程;注重教学评价，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;语言教学;游戏;教学效果

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0102-02

儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，能够有效提升语言教学质量。

一、幼儿园语言教学中游戏的运用优势

研究表明，以游戏为基础的教育活动有利于幼儿的参与和智力的开发，有利于幼儿对知识的吸收和掌握。语言教学内容包括听、说、读、写等，需要从生活常规、交往、游戏、与环境的作用中来实现。爱玩是孩子的天性，尤其是对幼儿来讲，游戏是他们生活中的一部分，幼儿园“以游戏为基本活动”的思想也体现了游戏的重要性。在语言教学中运用游戏，可以有效地促进幼儿参与到学习活动中，使幼儿的思维更加活跃，心情更加放松，教学效果更好。

二、幼儿园语言教学中运用游戏存在的问题

1.语言游戏过于模式化

在当前的语言教学中，游戏的设计过于模式化，缺乏创新性。教师将游戏的各个步骤都安排到位，事无巨细，全部包揽。在游戏中怎样提问，预设幼儿会怎样回答，如何衔接下一个环节，都在计划当中。这样的预设虽然能保障游戏活动的顺利开展，但束缚了幼儿的思维，压抑了他们的天性。比如，幼儿在回答一个问题时，遇到自己喜欢的话题就会滔滔不绝，但教师往往会进行制止。此外，教师设置的语言游戏比较固定，常用的游戏方式是角色扮演，这种方式缺乏有效变通，难以激发幼儿兴趣。

2.语言教学游戏资源少

通过访谈得知，幼兒语言教学资源比较有限，而且相对固定。教师比较依赖于幼儿语言教材，或直接从书籍以及网络中获取语言教学游戏资源，对如何结合幼儿特点，自主开发和生成游戏资源缺乏足够的认识和能力。

3.游戏过分关注秩序

幼儿对事物充满好奇心，容易受外部环境的影响，在课堂中很难集中注意力，这是十分正常的。然而，有的教师在一堂20分钟～30分钟的活动课当中，平均6分钟就要维持一次秩序，而不去增加游戏的趣味性，吸引幼儿的注意力。自从幼儿入园开始，秩序和纪律就是教师经常提及的词汇，要求幼儿规规矩矩地坐在板凳上。这样的课堂是缺乏生机的课堂，这样的游戏是缺乏魅力的游戏。幼儿教育家凯果玛曾说，如果在纪律与喧闹之间做出选择的话，我宁愿选择没有秩序和喧闹，因为这样儿童是真正地活着。

三、幼儿园语言教学中游戏的运用对策

1.更新教育观念，优化游戏方案设计

在幼儿园语言教学中运用游戏是一个系统的工程，教师首先要做的就是更新教育观念，摒弃旧有的幼儿教育观念和思想。教师应该明确什么是游戏，康德认为游戏与艺术是比较类似的，另一位德国诗人席勒认为只有人在游戏当中才是完整的人。教师应该形成正确的游戏观念，比如，游戏者需要具有积极的情感体验，也就是愉悦性。在游戏中，幼儿会感到快乐，身体和心灵都在进行着愉悦的体验，这也是幼儿对游戏比较热衷的原因。此外，游戏还具有主体性、规则性和发展性等特点。维果斯基认为，游戏是一个最近发展区，是培养幼儿技能的有效平台。

为了让游戏符合幼儿的发展特征，为了让游戏方案更加科学合理，教师在游戏设计中要注意以下两点。第一，要给予幼儿更多的自由和空间，让幼儿能够尽情地去享受游戏带来的快乐，不要过多地干预幼儿。比如，教师在游戏中过分注重幼儿的行为是否和自己示范的一致，就会让幼儿产生恐惧的心理，游戏也就失去了意义。第二，要营造宽松的游戏氛围，激发幼儿参与游戏的积极性。比如，在主题墙的设置、游戏活动区域的设置、材料的选择和投放上，要体现游戏精神。教师要放低自己的姿态，与幼儿平等沟通和对话，不要对幼儿进行过多的限制。

2.善于观察思考，开发游戏教学资源

教师应该成为教材的研究者与开发者，认真留意和观察幼儿，了解幼儿的特点和爱好，不断追求改革和创新。幼儿语言教学方式多样，是综合性的游戏活动，这给语言教学提供了极大的空间。因此，教师不必局限在有限的语言活动课中，要善于整合，从整体上进行考量，开发更多的游戏教学资源。

例如，教师可以结合幼儿的生活给幼儿创设角色表演游戏，让幼儿尽情地进行表达和交流。比如，教师可创设一个情境，让幼儿充当售货员（布置相应的活动区域和场景）。店里的顾客很少，幼儿需要进行宣传，介绍店里的商品，以吸引顾客。幼儿的词汇比较贫乏，教师可以用提示板写上一些词汇，为幼儿提供帮助，如漂亮的、实惠的、性价比高等。通过设置角色扮演类游戏，幼儿会积极主动地观察和体验生活，在游戏中大胆想象和表达。此外，教师还可以丰富游戏形式，比如童谣、正反话、猜谜语、词语接龙等，这都是语言教学的宝贵资源，能让幼儿感受语言的魅力。

3.尊重理解幼儿，科学指导游戏过程

调查研究表明，3岁～6岁是词汇量增长最快的时期，尤其是在大班阶段，幼儿的语言能力得到迅速发展。幼儿有着强烈的表达欲望，在表达过程中会存在一定的缺陷，只要稍加引导，就能较好地进行表达。皮亚杰认为，教师在教学过程中要调动幼儿的全部感官，引导幼儿去说一说、做一做、听一听、摸一摸，让幼儿获得真实的体验。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重理解幼儿，科学指导游戏过程，这样才能取得良好的游戏效果。

例如，在“种莲子”的游戏活动中，教师可用商量的口吻对幼儿说：“你们的小莲子好像是坠落凡间的天使，我们应该怎样悉心地呵护它呢？”这样便会消除幼儿的紧张感。教师可以和幼儿一起参与到游戏活动中，并给予幼儿充分的尊重理解，而不要发号施令。此外，教师要遵循开放性的原则，既要介入到游戏当中，又要适时退出，让游戏过程保持开放和自由的特点。

4.注重教学评价，促进幼儿全面发展

教学评价是课堂的重要组成部分，也是激励幼儿成长和进步的重要手段。在语言教学过程中，教学评价对幼儿的语言发展具有重要的促进作用，除了能提高幼儿的语言技能之外，还能发展幼儿的意志品质，提高幼儿的思维能力和创造能力。在传统的教学评价机制中，教师过分注重幼儿知识技能的掌握，往往忽略幼儿思维和情感等方面的发展，评价的方式过于刻板和陈旧。

例如，在成语接龙的游戏过程中，教师除了要对一些表现突出的幼儿进行表扬之外，还要对一些积极参与的幼儿进行表扬。比如，教师可以说“宝宝，你真勇敢”“宝宝，你想出的成语好新奇”“宝宝，要再接再厉哦”。在评价的方式上，除了教师评价之外，还可以让幼儿自评、互评，还可以让家长参与到评价中来。此外，教师还可以利用信息技术建立电子档案，记录幼儿的成长历程。

总之，幼儿时期是语言发展的黄金时期，将游戏运用于幼儿园语言教学，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，提高语言教学效果。在幼儿园语言教学过程中，教师要充分发挥游戏的作用，提高幼儿语言技能，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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