数学教学情境的创设与利用探研

汤毅权

摘 要：教学情境的创设与利用，是构建高效课堂的有效手段。文章从创设趣味导入情境、实际生活情境、问题探究情境、良性竞争情境、实际操作情境等方面，对数学教学情境创设与利用进行探研，以提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学;情境创设;利用;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0114-02

有效课堂情境创设能够让学生在情境中更好地学习，让学生在情境中提升课堂学习效率，有助于学生的数学核心素养的培养。与其他学科相比，数学具有严谨性和抽象性的特点，这使得部分学生在学习过程中很容易对数学失去学习兴趣，导致数学成绩下降。为了解决这个问题，教师在数学教学过程中应更新教学理念，转变教学方法，通过创设有效情境让学生对数学学习产生兴趣，由被动学习变为主动学习，从而实现数学课堂教学的良性发展。本文结合教学实践，对数学教学情境的创设与利用进行探讨。

一、创设趣味导入情境

罗兰曾经说过，当你所做的事情是你自己的爱好时，你会发现你做起事情来就会事半功倍，爱好能够让人变得聪明，爱好也能够给人带来动力，做自己喜欢做的事情就会在行程中得到快乐，在困难中得到鼓励。可见兴趣对学生的学习非常重要。青少年学生具有好动且注意力易分散的特点，教师要想在课堂开始的时候就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，就要通过创设趣味导入情境来增加课堂的趣味性，唤醒学生的学习意识。

学生拥有追求真、善、美的天性，对童话故事有着极大的兴趣。因此，教师可以通过讲述童话故事的方式进行课堂导入。例如，在教学“100以内的加减法”时，教师可以引入故事：有一天，森林里召开计算大赛，比谁算得快，若赢得比赛，就能得到丰厚的奖品。小动物们积极报名，踊跃参加。裁判出题：8+9=？小蛇说等于17，裁判说答对了，加1分。裁判又出题：11+9=？小老虎快速地抢答说得20，裁判说答对了，加1分。时间在一轮又一轮的比赛中过去，到了最后一题，大家都很紧张，裁判说谁要是答对了这最后一题，谁就是第一名。这时，教师停下来，笑着问道：“你们想当这个第一名吗？”学生们都跃跃欲试。这样的课堂导入，不仅能吸引学生的注意力，还能活跃课堂气氛。教师接着问：“有没有小兔子来回答33+11等于多少呢？”学生已进入故事情境，就会将自己带入这一角色，勇敢地举起手。创设趣味导入情境，能让学生兴趣盎然地学习，并对数学学习产生兴趣，提高学习的积极性。

二、创设实际生活情境

数学知识具有一定的抽象性，教师在实际教学过程中要尽可能结合实际生活，将复杂难懂的数学知识应用于生活，并展示给学生看，让学生树立正确的学习观和学习自信心。数学源于生活，在生活中的应用非常广泛，教师在教学中一定要充分把握数学知识与生活的密切联系，将数学教学与实际生活联系起来。要创设生活化的教学情境，教师就要结合学生的实际生活情况以及学生的认知水平，尽可能让数学知识的学习过程符合学生的认知特点，这样才能让学生在数学学习中取得更好的学习效果。例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以结合现实生活创设教学情境：同学们，昨天老师去市场买菜，先买了24元钱的猪肉，又买了18元钱的牛肉，我给老板50元，但老板却问我有没有两元钱，你们知道为什么吗？以实际生活问题引发学生的思考，能将数学教学与生活联系起来，架起实际生活与数学之间的桥梁。数学教学与实际生活相联系，能让学生体会到数学的应用价值，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，教师要多给予学生鼓励和表扬，激发学生学习动机，树立学生学习自信心。

三、创设问题探究情境

只有善于发现问题、思考问题、解决问题，才能促使一个人不断进步。解决数学问题的过程，就是理解和应用数学知识的过程。学生的逻辑思维能力不强，想透彻地理解抽象的数学知识会有一定的困难。因此，教师在教学中要多开展教学实践活动，让学生参与实际操作，亲身经历知识形成过程，以加深学生的理解和印象。

学生对游戏往往充满好奇，因此，教师在数学教学中可以引入游戏，创设相应的问题情境，提高学生学习兴趣。例如，在教学“100以内数的认识”时，教师可以让学生围成一圈，引导学生开展游戏。比如，可以让学生按照N+1的形式，即按递增1的顺序数数，每个学生报一次数，数错的学生要接受一定的惩罚。还可以让学生按N-1的形式，即按递减的顺序倒着数数，数错的学生也要接受一定的惩罚。教师还可以让学生数单数，建立奇数的概念，或数双数，建立偶数的概念，也可以让学生数逢10的数，建立进位的概念。规则可以有很多，都是为了让学生认识数字的魅力，培养学生数数的能力，提高学生数学学习兴趣。

四、创设良性竞争情境

学生具有较强的好胜心，教师可以利用学生好胜心强的特点，以积极的方式去引导学生，创设良性竞争情境，提高学生学习动力，培养学生竞争意识和集体荣誉感。例如，在教学“九九乘法口诀表”时，教师可让学生反复练习，直到能熟练地背诵乘法口诀表之后，再开展“小组大比拼”竞赛活动。教师要先对学生进行分组，然后在黑板上随机出题，让学生进行抢答。如果小组内有学生第一个说出正确答案，就可以得到1分的奖励。学生在抢答中，不仅可以加深对“九九乘法口诀表”的记忆，还可以提高反应能力。除了这种类型的竞赛之外，教师还可以换一种形式考验学生的反应能力，如直接口述“4×5=？”或“8×7=？”让学生抢答。比赛结束后，教师要统计最后得分，得分最多的小组每个成员都能获得一朵小红花，或者一个小星星。创设良性竞争情境，除了可以巩固学生所学知识，还可以培养学生的团队合作意识以及竞争意识，对学生综合素质的发展具有重要的促进作用。

五、创设实际操作情境

学生对数学问题的思考，是从实际动手操作开始的。要让学生的思维能够得到更好的发展，教师必须在实际教学中给学生提供更多动手操作的机会，一味地讲解枯燥、抽象的知识，会让学生逐渐丧失数学学习兴趣。因此，教师只有抓住学生活泼好动的特点进行教学设计，让学生结合实际教学内容来进行动手操作，才能提高学生对数学知识的认识，才能加深学生对数学知识的理解，培养学生的实践能力。例如，教学“四边形”时，为了让学生能够对四边形有更加准确的理解与认识，教师可在教学中通过不同的设计，让学生有更多可以亲自参与并感知、理解的机会。先让学生组成不同的学习小组，然后给每个学习小组发一个信封，信封里面装不同形状的四边形。各种各样的图形，能让学生对四边形的概念有更深的了解。学生在拆信封、比较四边形的过程中，能够发现这些四边形的相同之处与不同之处。这样的教学方式，会给学生的课堂学习带来新奇的感觉，能激发学生学习兴趣。

五、结语

总之，在数学教学中，教师需要发挥创造力，创设适合学生学习的教学情境，使学生在多样化的情境中產生数学学习兴趣，激发学习热情，增强对知识的渴望。要注重创设趣味导入情境，创设实际生活情境，创设问题探究情境，创设良性竞争情境，创设实际操作情境，为学生数学学习创造有利条件，让抽象的数学知识在直观的情境中体现出来，以吸引学生的注意力，提高学生的求知欲，促进学生数学核心素养的提高。

参考文献：

[1]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研，2014（12）.

[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）.

[3]朱照琴.小学数学情境创设实践探究——以“认识角”为例[J].中小学教学研究，2019（02）.

[4]姜盼.小学数学情境创设的策略[J].基础教育研究，2019（15）.