以生为本，实现个性表达

摘 要：阅读是表达的源泉性起点，表达是阅读的形成性起点，互为起点的言语信息决定了阅读与表达之间的密切关系。教师该如何有效帮助学生攻克从阅读到表达转化的教学难关？笔者认为可以从以下四个方面攻克：以“生”为基，多重感官体验;以“本”为凭，多元对象重构;以“语”为境，多维整合表达;以“需”为求，多层次个性满足。

关键词：阅读 表达 以生为本

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.005

从教育和教学的角度来看，当前教育存在着“教书”“育人”功能失衡的现象，缺少多元言语实践的共读环境，教学模式变得碎片化、零散化和单一化。有些教师忽略了教学内容重构的结构化设计，把“表达”训练看作是简单的读写结合，导致教师的阅读教学流于表面，比较肤浅，学生达不到学习的理想程度，进而导致教师忽略学生阅读能力与思维发展、知识能力学习的深度融合，造成了目的与结果不相匹配的现象。

究其深层原因，是学生阅读“输入”与表达“输出”信息不对称，转化不顺畅。我们可以以阅读、表达为切入点，以“得言语·学表达”为宗旨，遵循学生的年龄和心理特点，提出相应的策略，进而促进学生对语言文字的运用，学会表达，提高自身的语文核心素养。

一、以“生”为基，多重感官体验

构建多维立体的校本阅读课程，包括跨学科阅读课程、图书馆职能化阅读课程、亲子共读“联结式”课程等，通过试行“走教式”跨学科阅读的教学模式，创设多元化共读情境，组织学生多感官参与。要充分调动视觉、听觉、触觉等多重感官，让阅读时的认知不只停留在视觉和听觉上，为信息的加工和运用的能力弱的学生提供帮助，激发学生对文本阅读兴趣，让学生获得对文本的基本理解，从而养成良好的阅读习惯。……