微课在高中地理课堂教学中的有效应用研究

吴燕平

【摘    要】随着新课改的逐渐深入以及素质教育的普及，各级各类学校在开展各科教学工作时对教学目标进行了调整，同时，教师为了实现教学目标，在教学方法上也要进行一定地调整。高中地理课程要以培养学生的核心素养为教学目标。由于高中地理内容比较繁杂，而且具有很强的地域性特征，因此学生学习起来会存在一定的难度。为了达到地理学科的教学目标，提高学生学习地理的兴趣和效果，很多教师会采用微课这种形式进行地理教学。

【关键词】微课  高中地理  课堂教学  有效应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.056

随着科学技术的不断发展，教学也借助科学技术实现了教学手段的多元化，在提高教学效率的同时提高了教学质量。高中地理基于其学科特点，要求学生具有一定的空间想象力，这就增加了地理学习的难度。针对这种情况，高中地理教师可以借助信息技术降低地理学习的难度，把枯燥、抽象的地理知识通过更加直观和形象的方式表达出来，利用微课可以很好地解决以上问题。教师要提高自身的微课教学水平，最大化地发挥微课在地理教学中的价值，提升学生的核心素养。微课对于学生地理的学习效果会有显著的促进作用。教师要结合地理教材内容，充分挖掘微课的价值，使之更好为地理教学服务。本文主要分析微课在高中地理课堂教学中的重要性，探讨微课在高中地理课堂教学中的应用，希望对相关同仁有一定的借鉴意义。

一、关于微课的简述

微课是教师利用信息技术结合学科的教学重点以及难点，制作的短小精悍的碎片化教學视频。微课与传统的教学课件以及教学设计等有明显的区别，在内容制作上更加有针对性，在形式上更加具有自身显著的特点。微课视频时间较短，一般控制在10分钟左右;微课中所讲的内容较少，主要是针对某个知识点进行的重点讲解;微课的资源容量较小，可以快速下载观看，方便学生使用;微课内容指向性比较明确，学生可以针对自己的学习情况选择不同的微课内容巩固地理知识的学习。微课的这些特点同时也体现出它的优势，因此被广泛应用在各科的教学中。

二、高中地理微课在应用中的特点

（一）具有生活化的特点

高中地理的很多知识在生活中能得到解答，所以教师在制作微课时要与学生的实际生活相联系，通过生活中的地理现象加深对地理知识的理解。学生在这种教学方式下学习地理，能更加认识到地理知识在生活中的应用，体会到地理的有趣和实用价值，由此激发学生学习地理的内驱力。教师选择生活化的场景来进行地理的教学不仅有利于学生提高学习效果，而且能提高学生利用地理知识解决实际问题的能力。另外，在学习一些少数民族地理知识的时候，为了增强学生对少数民族的理解，教师可以采用图片、视频等方式进行生动的展示，给学生带来最直接的感官体验，增强学生的认知[1]。

（二）具有趣味性的特点

从广义上来说，地理涵盖的范围比较广，教材限于篇幅的原因讲述起来比较概括。教师在教学中需要对一些地理知识进行延伸和拓展，利用微课不仅可以使地理学科的内容更加丰满，还能使地理的学习更加有趣。比如在学习我国的自然风物时，教师可以利用视频更加直观地把祖国的大好河山呈现在学生面前。感受到祖国各处风景的美，学生不仅能加深对祖国的感情，还能更加热爱学习地理。利用微课提高地理学习的趣味性有很多途径，教师在教学中要结合内容深入挖掘，使地理学科的学习更加充满趣味性，进而调动学生学习的积极性。

（三）具有综合性的特点

教师要根据学生的认知水平制作微课内容，特别是要联系学生的生活方面，更加要综合考虑学生的学习情况。任何学科的学习都不是孤立的，都使与其他学科有或多或少的联系，因此教师在制作微课的过程中要加强地理知识与其他学科的联系，提高学生对知识融会贯通的能力。教师制作微课时还要抓住每个微课的主要内容，使微课的教学重点突出，也有利于学生在学习时能紧紧把握住学习的重点[2]。

三、微课在高中地理课堂教学中的重要性

（一）有利于教师更好地展现地理教学的过程

学生在学习地理知识的过程中难免会因为自身的认知能力有限遇到学习上的困难，有些地理问题教师单纯依靠理论讲解很难让学生透彻理解。利用微课这种教学方式可以使地理抽象的知识以直观和形象的方式加以说明，让学生在这种教学方法的运用中增强对知识的消化和吸收，使知识的掌握更加牢固。比如教师在讲解“地球的公转和自转”这一部分内容时，教师单纯依靠教材的图片和讲解很难让学生明白地球自转和公转以及它们之间的关系。如果利用微课，把地球的自转和公转利用动画的形式单独拿出来进行重点讲解，那么这个具有抽象性的教学内容通过动画模拟就能收到更好的学习效果。很多地理知识前后具有联系性，只有每个部分的知识学习透彻，才能更好地进行后面的学习。比如，学生只有理解好地球自转公转的原理，在后续的学习中才能灵活地运用各种知识解决更复杂的地理问题。

（二）有助于学生学习能力的提升

因为每个微课的内容都比较集中，所以学生可以根据自己的地理学习状况有针对性地进行查漏补缺，这样在一定程度上就提升了学生自主学习的能力。比如在学习“昼夜交替”这部分内容时，一部分学生对地球自转与昼夜交替的关系不是很明了，教师就可以利用微课的优势形象地说明它们之间的关系，并帮助学生对相关内容进行整理，加强知识的前后联系。在这个基础上，学生会逐渐形成知识梳理的习惯，提高学习的系统性和对问题的探究能力。教师利用微课同样能帮助学生建立知识构架，让学生从整体上理解把握地理知识，进一步认识到哪部分知识掌握得不够好，需要进行巩固。

四、微课在高中地理课堂教学中的应用策略

（一）新课导入环节的微课应用

传统的高中地理教学没有充分认识到新课导入环节的重要性，往往课堂教学直奔教学内容，其实这不利于学生的学习。新课导入环节的质量决定着学生能否顺利过渡到新知识的学习，也影响着学生学习的积极性和课堂的氛围。因此教师要高度重视新课导入的重要性，利用多种形式提高导入的质量。比如在学习“水土流失、土地荒漠化”这一部分内容时，教师可以利用微课的形式向学生展示我们生活中水土流失和土地荒漠化的情景图片，让学生对这两个概念有形象的认识。教师在这个基础上可以启发学生思考：这两种现象会对我们的地球和生活有什么影响？如何采取措施去有效控制并治理这两个问题？学生在教师一个个问题的追问下必然会进行深入的思考，教师在这个时候趁机过渡到新课的学习，让学生带着问题去学习会更加有目的性，主动地学习也会提高学习的效果。利用微课的形式导入新课可以激发学生的思维，使学生的注意力紧紧跟着教师的教学内容走，避免了学生上课走神影响课堂学习效果。

（二）重要知识点讲解过程中微课的应用

在高中地理的教学中，重要的知识点需要教师进行着重讲解，确保学生对这些重要的知识点理解得透彻，掌握得牢固。为了达到以上目的，教师可以利用微课的形式把重要的知识点借助视频或者动画等加以生动地讲解，有效降低学生的学习难度，提高学生学习地理的自信心，明晰学生在重点知识部分的思维。比如在讲解“自然界的水循环”这一部分内容时，学生容易对水循环的过程混淆，教师就可以利用微课的形式把水循环的过程用图表的方式简洁表达出来。通过教师的讲解，学生更加明确水循环的各个进程中是如何转化的以及转化过程中发生的各方面的变化。微课在高中地理课堂的运用使地理的学习变得简单，减少了学生对地理学习的畏难情绪[3]。

（三）地理问题探究过程中的微课应用

高中地理知识很多的概念专业性较强，因此需要教师利用微课对这些概念进行深入的讲解，并引导学生利用这些知识去探究地理问题。高中生基于其思维的发展以及知识储备，已经具备一定的探究能力，而培养高中生的探究能力也是各科教学的目标之一。教师在地理教学中不仅要进行知识的传授，还要在这个基础上鼓励学生去发现问题、探究问题。比如教师在讲解“全球气候变化”时，可以利用微课让学生认识到全球气候变化的规律以及一些特殊气候的分布。在这个基础上，教师要引导学生对全球气候变化的规律进行探究，找到产生这个规律的成因;并对一些特殊气候的分布进行重点探究，仔细分析特殊气候的特点与所处地理位置的关系，对它们之间互相影响的因素进行探究。学生要把自己的探究成果反馈给教师，教师再根据学生的探究结果给予评价，并给出相应的指导。教师要鼓励学生的探究精神，使其在地理学习中发挥更大的作用[4]。

（四）创设教学情境中的微课应用

教学情境的创设对教学活动开展的作用不言而喻，但是对于地理课程的教学情境创设来说却有一定的难度。基于地理学科内容的特点以及涉及范围的广泛性，要创设与高中生相关的教学情境具有很大的不可操作性。为了使教学情境发挥出作用，教师可以用微课来创设教学情境，这样不仅降低了情境创设的难度，还能让学生在形象的教学情境中迅速进入到新知识的学习中。比如在进行“能源资源的开发”这一部分内容的教学时，教师如果不利用微课，很难设置相关的教学情境引导学生进入新知识的学习，利用微课后教师可以采用生活中利用能源资源的图片展示能源为我们生活提供的便利，让学生认识到能源的价值。教师还要引导学生认识到一些能源是不可再生的，提高学生爱惜、节约能源的意识，并体现在实际的生活中[5]。

五、结束语

从目前的高中地理教学来看，微课这种教学方式虽然对教师的教学起了一定的辅助作用，但是其价值还没有完全被挖掘出来。由于各个教师对微课这种形式把握的程度不同，其实际发挥的作用也不同。教师应该不断提高自身的综合素养，扩大微课在高中地理课堂教学中的应用，促进学生地理知识的学习。

参考文献

[1]刘训明.高中地理交互式微课教学模式的应用策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，14（20）：40.

[2]沈明臣.微课构建高中地理信息化教学研究[J].科学咨询，2019（21）：193.

[3]臧华敏.浅谈高中地理教师在微课教学影响下教学方式的转变[J].中学课程辅导（教学研究），2019，14（19）：129.

[4]钟林.微課在高中地理教学中的应用：以郫都一中“高15级04班”为例[J].华夏教师，2017（14）：32-33.

[5]陆光明.高中地理微课制作的基本策略：以气压带和风带移动对气候的影响为例[J].教学与管理，2015（1）：54-56.