浅析小学语文教学中质疑能力的培养

刘科英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在基本理念中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

正如普列汉诺夫所说，有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。笔者在教学中不断地给学生创造机会，提高他们的问题意识，努力引导他们敢于提问，善于提问，在问题的解決中提升质疑能力，提升语文综合素质。

一、讲名言故事，提升问题意识，让学生愿意提问

笔者认为，可以通过不断地向学生讲述提问的重要性，以及名人的一些有关提问的故事来提升学生的问题意识。

《不懂就要问》一文中，有这样一个场景，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”从中我们看出，孙中山认为提问并不可耻，即使因为提问挨打也值得，因为通过问能够弄清楚道理，得到知识，这才是重要的。因此他成为一个伟人。

孔子说过：不耻下问。作为当时最有学问的人，孔子还能向任何他认为可以问的人问问题，可见，孔子认为问是非常值得肯定的一种好习惯、好态度。

在课堂上，不断地以这样的故事和名人名言进行熏陶和渗透，学生会逐渐形成一种意识：提问是值得赞赏的，提问是一种能力的体现。这样就能激发他们的内在动力，愿意提问了。

二、多鼓励肯定，增强质疑信心，让学生敢于提问

营造提问的氛围，激发兴趣，鼓励提问，不断肯定，让学生明白问题没有好坏之分，只有有没有之别，那么学生就能打破心理障碍，进一步激发提问的动力，敢于提问。

学生提问的最佳时机是在预习的过程中。笔者鼓励学生尽可能多地提出问题，越多越好。曾提出每篇课文提出20个问题的要求，设立“提问小能手”奖项，奖励提出问题最多的学生。

在课堂中给学生充足的时间释疑。对于学生提出的问题，笔者一一仔细研读，进行归纳整理。有的在课文讲授的过程中渗透讲解，有的专门进行探讨，鼓励孩子们各抒己见，从不同的角度解决所提的问题。当学生看到自己提出的问题被重视的时候，他们的自信心自然上升了。

利用“鲶鱼效应”提高学生提问的积极性。课堂上有些学生不断地提一些稀奇古怪的问题，如果把他们的问题引导到预习本上的问题，并积极给予肯定和鼓励，那他们就能带动更多的学生，尤其是后进生，积极投入到提问题中来。这样，就能形成你追我赶、不断竞争的良好局面。

三、引方法指导，提高质疑能力，让学生善于提问

要让学生提出有价值的问题，就需要老师进行方法的指导。笔者不断地尝试和摸索，由最开始的鼓励孩子每篇课文提出20个问题，到后来推行3+2模式，再到1+1模式、1+x模式，设立“最有创意的提问”“最有价值的提问”“最让人费脑子的提问”等各种奖项。

如《桂花雨》一课中，笔者引导：从哪里可以看出“我”对摇桂花的期待？学生很快找到了一个动词“缠”。我又问：如何理解这个“缠”字，让学生从自己的生活体验中去谈。我再联系《姥姥的剪纸》一文中出现的“缠”字，让学生进一步体会本文中“缠”字使用的妙处。又如《白鹭》一课中，最后一句：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”学生对“散文诗”这个概念并不明确。笔者就引导他们提问：“散文诗”是什么？如何理解？《桂花雨》中两次出现的“浸”字如何理解？这样在课堂中不断地渗透，可以指导学生从自己感觉到的独特的字词句段中提问。

四、倡合作探究，提高释疑水平，让学生勤于解答

有问题就需要解答。学生源源不断地提出问题，简单的问题学生自己就可以解答，稍难一点的也可以通过合作探讨解决，更难一点的就需要师生相互讨论，共同解决。

在课堂教学中，可以采用小组合作、头脑风暴的方式，对遇到的问题进行解答。讨论的过程，就是思维与思维相互碰撞的过程，能促进个体思维的活跃。这样的方式，不仅锻炼了学生思维的敏捷性，还能拓展思维的广度和深度，提高了学习效率。在不断的实践中，学生解决问题的能力也会得到大幅度的提升。

陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”可见学问学问，是在学中问，在问中学。“不学不成，不问不知。”提问不是数学等学科的专利，语文学科也需要，需要有质疑的意识和勇气。如果广大的语文教师，能够在语文教学中，有意识地培养学生的问题意识，注重对他们质疑能力的培养，就能培养学生的创新能力、解决问题的能力，就能真正地提升学生的语文素养。

作者简介：江苏省苏州市昆山市周市镇永平小学语文教师。