深化名著阅读，培养多元思维

李筱恬

一、存在问题及概念辨析

“整本书阅读”本不是什么新奇事物。从2001年开始，《义务教育语文课程标准》就极力倡导学生“读整本的书”。广大一线教师在具体的教学中的主要问题是对“整本书阅读”的概念认识模糊，教学及测评方式陈旧。尤其是边远地区农村的教师缺乏对“整本书阅读”的理论认识，也缺少相关方面的实践培训，因此他们在教学实践中往往容易陷入误区，很难科学有效地指导学生开展“整本书阅读”。

关于“整本书阅读”这一概念，上海语文特级教师郑朝晖说过：“正儿八经的阅读从来就应该是‘整本书阅读。”整本书阅读真正的目的不在于学生读完了多少本（套）书，而在于通过整本书阅读的训练，使学生的语言感受力与运用能力得到强化，养成良好的阅读习惯，获得高品质的思维素养，成为具有一定审美与探究能力的阅读者。

二、整本书阅读的策略

（一）扫除障碍，深化阅读

“整本书阅读”是在片段阅读基础上的综合阅读，如若没有扎实的语文字词句基础，那便是一句空话。深化整本书阅读，首先要清除阅读过程中遇到的语言文字障碍，然后进行思想情感的赏析，开展思维训练。深化整本书阅读，培養学生多元化思维，需要以经典著作为抓手。鲁迅先生的杂文文质兼美，语言上有一定的难度，但内容形式丰富，思想深刻。学生在阅读鲁迅作品时，通过查阅资料、质疑讨论、品味涵泳，既可以培养咬文嚼字的文本细读习惯，又可以训练思维的灵敏性、深刻性、独创性和批判性。……