深度阅读驱动思维“蝶变”

吴莉春

摘要：高阶思维是英语学科核心素养的关键要素之一，阅读课是驱动学生高阶思维发展的重要抓手。在初中英语阅读教学中，笔者尝试优化问题设计、分析语篇架构、探究文本主题意义，引领学生开展深度学习，关注学生的深度思维、逻辑思维和创造思维，驱动学生思维“蝶变”，提升学生核心素养。

关键词：深度学习；阅读教学；高阶思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0031

一、发现问题

当下的初中英语学业水平考试愈发注重思维过程、创新意识和问题分析、问题解决能力的考查，减少了机械性，提高了探究性。在阅读解题训练中，笔者发现开放性试题得分极其不理想。例如，一篇“人与社会”的语段，是一封建议信。政府准备在怀特菲儿德小区建一个超市，作者分析建这个超市的利弊，以及提到了大家对图书馆的需求，希望政府能够听取居民的意见。命题者独具匠心地设计了一道题，主要考查学生的阅读能力和思维品质：Will the writer support the plan to build a new supermarket？ Why？该题突破了传统的阅读理解能力的考查方式，改读选为读写，改查找信息为表达自己的观点，改唯一答案为多元答案。学生蒙圈，无从下手，或空白，或答非所问，或表达混乱。通过对全班学生进行问卷调查，发现主要问题是学生不理解文本，不明白作者意图，不知如何组织语言，学生思维的灵活性和自主探究能力严重不足。

基于此，笔者认为，在平日的教学中，教师需要改变碎片化的、表层式的阅读指导，带领学生进行深度阅读学习，加深文本解读，深挖文本结构、逻辑关系、情感态度、事实与观点之间的逻辑支撑架构等方面的信息（黄正翠，2017），培养学生分析、综合和创造等高阶思维。……