地理教学评价中的“点、线、面”

王彦力

摘要：近年来，笔者在实施教学评价时，着手当下，放眼未来，紧紧抓住评价中的“点、线、面”，积极地探索具有学科特色的评价方式，取得了一定成效。下面，笔者将自身的体会及做法与您分享。

关键词：地理教学；评价；点、线、面

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0098

“教学评价”是教学过程中不可或缺的环节。这一环节抓得好，就会调动学生学习的积极性、增强学生学习的内驱力，提升学生学习的综合能力，进而提高学生的学习成绩。地理教学亦如此。那么，怎样才能让教学评价更具实效性呢？

一、研究课程标准，注重评价实效

如何改革评价方式是笔者着力思考的一个问题，在笔者所在学校实施的“自主、合作、愉悦、高效”课堂教学模式的研讨中，笔者把这个问题形成校级课题进行研究，期望通过课堂评价来促使“自主合作，愉悦高效”目标的达成。尤其是暑期省远程培训后，在专家的引领下，笔者认真解读了新课程标准，对“传统教育通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身”的评价方式做了深度反思：传统教育评价忽视了学生其他能力的发挥，学生素质得不到全面发展。因此，在地理教学评价中，笔者一方面指导学生开展自我评价和相互评价；另一方面，笔者积极探索行之有效的评价策略。

二、立足课堂教学，创新评价方式

笔者特别注重评价中的“点、线、面”的结合，尽可能给予学生全面、合理而积极的评价。

1.评价要抓点。点即“关键点”，包括关键学生点、关键知识点。

首先，抓“关键的学生点”。“关键学生”就是指在班级里有号召力、有影响力的学生，能在课堂上起到“牵一发而动千钧”的学生。如：在学习“中国的交通运输业”时，要求学生根据所提供的旅游景点，设计一条既不重复又经济的路线，开头结尾的景点都已经确定。绝大部分学生都从开头开始设计，不断划掉重做，当别的学生忙得不可開交时，聪明的夏心怡同学率先设计好，并说出设计思路。笔者说：“从开头设计很难设计，像夏心怡同学，从结尾的景点入手，就能很轻松地解决这个难题。同学们在遇到难题时，从前往后分析可能很困难，不妨学习一下夏心怡同学的逆向思考方法”。笔者的评价，一举两得，既给全体学生指明思考的方向，又对夏心怡这类学生做了中肯表扬。班级中这样的学生，往往发挥着他们的示范带动作用，以“点”带“面”，引领全班学生共同努力、共同进步。

其次，抓“关键的知识点”。地理学科中的重点、难点、趣点，往往串联起七、八年级的重要知识。这些特色知识点，使地理课堂趣味盎然，使学生学习跃跃欲试。例如，在讲湄公河依次流经哪些国家时，笔者先让学生找出，然后依照次序说出这六个国家。结果，很多学生顺序颠倒，记忆困难，认为这是一个难点。于是，笔者帮助学生想了一个谐音记忆法：中缅老太见月（解释：在中国和缅甸的交界处，有个老太太在湄公河边上看月亮）。中：中国；缅：缅甸；老，老挝；太：泰国；见，柬埔寨；月：越南。这样，在会意的笑声中，学生很快记住了这些知识，加深了对知识的理解与辨析。

2.评价要抓线。线，即“延长线”：是知识与方法的延长，更是兴趣与能力的延长。对学生的评价要看“近”，更要看“远”，着手当下，放眼未来。笔者曾看到过这样一则故事：两匹饿狼发现了一片草地，甲狼大喜。乙狼不解：“你又不吃草，高兴什么？”甲狼：“羊爱吃啊！”说完飞奔而去。乙狼：“你去哪？”甲狼：“我要把这消息让羊知道呀！”该故事告诉我们，视力看到的很“近”，视野看到的很“远”。

笔者不仅在地理课堂上注重对学生积极的评价，而且在课下经常与学生交流。比如在办公室里面对面的交流，加入所教班级QQ群的交流等，笔者总是想方设法地设计一些既有趣又需要利用以前学过的知识和预习新的知识才能解决的地理小问题，让学生做深层探索。如，利用三国知识：诸葛亮为什么能“借到”东风？作为趣味小问题。赤壁位于我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。这则故事能使学生自然地联系到季风、气候、天气等相关知识。学生带着趣味性的问题复习旧知识、预习新知识，久而久之，就形成了一条环环相扣的知识链。笔者会依据学生的表现及时地给予评价，这条“延长线”便也越来越长，对学生终身学习必将产生巨大效益。

3.评价要抓面。面，即“最大面”：一是对学生的评价面，二是知识的覆盖面。学生是学习的主体，学生的评价要面向全体。后进生可能在学习上有些吃力，成绩稍微差一些，但可以从其他方面寻找闪光点加以表扬与鼓励。在日常的地理教学中，笔者用“评星”的评价方式，旨在使尽可能多的学生动起来。针对全体学生进行评价，成绩好的学生有星可得（如分析问题全面奖、灵感火花迸发奖等），成绩稍差的学生也有星可得（如回答问题积极奖、听讲专心奖、书写认真奖等）。等一学期结束，笔者会将这些“星星”汇总，通过所得成果满足学生的小小愿望。这种对学生“最大面”的评价，兼顾了不同层次的学生，使更多的学生产生信服感和成功感，很好地调动了他们的积极性，进一步激发了他们的学习兴趣。

三、反思评价成果，展望探索前景

评价方式的探索，拉近了笔者和学生的距离，不少学生爱上了地理。周末有的学生在QQ上问笔者地理问题，称呼笔者为“老地”，笔者认为比“地理老师”更亲切，一种特殊的幸福感油然而生。有了全面科学的评价、和谐平等的关系，学生学习地理的劲头更足了，各方面的发展更快、更好、更突出，地理成绩也得到迅猛提高。

笔者的尝试仍是浅显的，今后，笔者将在学生的学习方式、教师的教学手段、师生的情感交流、教学思想的内涵等方面进行深入探索，用教学评价中的“点、线、面”，串起笔者和学生之间平等和谐的师友关系，以评价来激发学生学习的热情与兴趣，不断探索出“自主、合作、愉悦、高效”的评价模式。

参考文献：

[1]赵琴琴.教学评价视角下探析中学地理教学的实效性[J].中国校外教育，2018（21）.

[2]周长.关于地理探究式教学评价的研究[J].新一代：理论版，2018（14）.

（作者单位：山东省青岛市胶州市第七中学266300）