“读思达”教学模式在高中英语教学中的运用

【摘要】完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。与之相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。从这三个环节中可知，这三个环节相互影响、相辅相成、相互促进。教师在课堂教学中，应掌控好“引、导、提”这三个环节。结合这三个环节，教师指导学生在阅读中践行“读、思、达”三个流程，学生真正成为学习的主体。在双线结构的“读思达教学模式”中，师生共成长，实现教学相长。

【关键词】文本;阅读;思考;表达

【作者简介】廖荣堂，泉州实验中学。

【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“读思达双线结构在英语阅读教学中的应用探究”（批准号：KCZ2020052）的研究成果。

双线结构的“读思达教学模式”，對学生而言，“读”是指“阅读文本”，就是让学生体验真实的语言环境;“思”是指“思考（内化提升）”，就是培养学生运用各种阅读策略，完成老师布置的相关阅读任务;“达”是指“表达交流”，就是让学生在内化文本的基础上自我构建知识，实现超越文本的输出。 对教师而言，“读”是指“课前导读”，就是指导学生通过朗读、默读来浸润、感知和确认文本重点。“ 思”是指“问题引思”，就是引导学生对文章内容进行思考，根据学生的主观意识内化文章，从而基于文章背景产生新的思维模式。 “达”是指“引领提升（帮助表达）”，即给学生构建合理的课堂发言或写作环境，通过搭建“脚手架”或提供符合学生知识水平认知的支持，引导学生自主完成学习任务，内化文本，生成知识。通过阅读、思考、表达三个教学环节，学生的综合语言运用能力得到提高，促进了学生从低阶思维（记忆、理解和运用）向高阶思维（分析、评价和创造）发展，进而培育了学生思维品质。

下面，以“Stress”文本阅读为例来说明。学生阅读之前，教师先提出以下几个问题让学生思考：1.Have you met something annoying recently？ What？（最近你有没有遇到一些烦心事？是什么？）2.What causes these troubles？ What effect have these troubles had on you？（这些烦心事是由什么引起的？给你带来什么影响？） 3.How do you deal with them？ （你是怎么去处理的？） 通过这些问题让学生感知和确认文本重点， 引导学生对文章内容的思考。在教师引领过程中，问题的设置一定要有代表性和典型性，要围绕文本内容的重点和主线来展开。接下来让学生带着问题进行文本阅读。阅读完之后，要求学生识别文本体裁，概括出每段的中心大意，把握文章结构和脉络。学生完成练习后，教师进行适当总结点评：本文属于阐述性说明文，结构非常清晰，是典型的总分总结构模式，即phenomenon—effect—suggestion. 文章先描述常见现象，再分析这个现象所造成的三个方面的危害，并针对这个现象提出建议。本文由五个段落组成：第一段：提出压力是常见的现象，并介绍了压力会对人造成各方面的危害;第二段：压力对身体机能方面的危害;第三段：压力对情绪健康方面的危害，承受压力的人常常感到焦虑，会使人生气、情绪化或焦虑不安;第四段：压力对精神健康方面的伤害，如果让压力继续下去，那么一个人的精神健康就处于危险之中;第五段：提出了解决压力问题的重要性和必要性，并提出解决问题的建议。

分析完文本，提取文中关键词汇、短语和句型，为后面的表达输出做准备。

be proud of ， prefer to...rather than， look through ，  be crowded with ， have something to do with，   can't wait to

1.The Kai Yuan Temple                            visitors on National Day in 2014.

2.My father enjoys                            the newspaper every day for useful information.

3.Li Na said she                             revisit all the wonderful places where she played tennis .

4.We                             Yao Jinnan （姚金男）from Yongtai（永泰）， Fuzhou， who got four gold medals  in the Incheon （仁川） Asian Games.

5.Zhang Wenxiu lost the gold medal in the hammer throw（链球）because she tested positive（阳性）， which  someone said

a bowl of beef noodle.

6.Many middle school students in China

study in Britain                            study in China.

根据文章内容，列出文章思维导图或表格：

最后根据上述词汇、短语和句型的练习，以及思维导图的提示，分组进行表达训练。经过15分鐘准备之后，每组推出小组长或代表进行展示。由于课堂时间有限，无法让每个组员一一展示，课后要求每个组员写篇短文，作为课后作业上交。下面展示部分学生的作文：

1.Homework takes up most of our spare time. There is so much homework that we can't finish it sometimes. We feel stressful. How to reduce stress？ We can organize our studies. Make a list and do the important things first. Besides ， we must have a good diet and do exercise often.

2.Homework and exams make us stressful. I get nervous the night before the exam， I can't sleep well.

We find listening to music and watching TV relaxing. In my opinon， we should not only study hard， but also relax ourselves.

3.Some students can't stand talking in front of the class or answering questions. We need to take part in more activities to practice more and become brave. I think being a volunteer is a a good way to practice. I want to find a volunteer job like Wangshu. Helping others can make me happy and relaxed.

4.Stress has something to do with the person. Social situations can be stressful. I don't like noise and I like peace. Sometimes I prefer to get close to nature and the countryside， I can take a weekend break in the countryside. The air is fresh and the water is clean. It makes me relaxed.

总之，阅读是英语教学的基础、前提、关键，一切良好的教学都是从阅读开始的。教师在教学中应通过教读、导读、自读的过程逐步培养学生的阅读力。思考是学习的核心、灵魂。课堂教学中没有思考便没有收获，没有收获便谈不上成长。我们应重视思考在课堂教学中的重要作用，构建“有思考的课堂”。表达能力是英语学习能力的最高体现和综合反映，英语课堂教学要基于表达，尊重学生的话语权，让课堂真正成为以学生为主体的课堂！

“读思达”教学模式，可以促进对传统灌输式、以教师为主说教式教学方式的改革，更加注重对学生阅读、思考、表达能力的综合培养，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生阅读能力、思考能力、表达能力的综合发展。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[2]沈玲玲.在阅读中学会表达[J].新课程研究：（下旬）刊，2012（12）： 178-179.

[3]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（5）：131-134.