知识联结对小学科学概念学习的促进

关丽丽

(广东省深圳市坪山区坪山实验学校 广东深圳 518118)

探究活动和科学概念是科学教学中的两个重点，在日常教学活动中，学生对科学都非常有兴趣，但探究过后，学生对科学概念的掌握和科学探究的设计能力都没有达到预期效果，我认为造成这种情况的原因有两方面：其一，小学科学课程知识范围广；其二，受认知发展的束缚，小学生的认知发展大都处于具体操作阶段，为了寻求问题的答案，需要亲自操作代表问题变量的具体物体或者看到物体被操作[2]。

一、激发学生思维冲突，促进知识联结

在《认知天性》中，作者提出学习的本质是知识链和记忆结，而自我检测则是给知识链打上记忆结的好办法，对这一点我深有感触。为了更好地了解学生的前概念，我在课堂上会采用复习提问、知识抢答、自制小卷测验、学生课前预习反馈等方式，若大部分学生的前认知与科学概念比较吻合，我会在加深科学概念的同时进行拓展，让学生了解更多这类概念与生活实践的联系，加深学生认知逻辑与学习内容的契合度；若大部分学生有错误的前概念，我会对课堂内容进行精心设计，引发学生进一步思考。例如，讲物体的沉浮时，有些同学认为轻的物体会上浮，重的物体会下沉，这是学生根据生活经验形成的解释模式，他们习惯于从一个因素来考虑物体的沉浮。当我把一枚小铁针和一块较大的木头放入水中，学生发现小铁针很轻但下沉，木块较重但上浮，这时学生会对自己的解释模式产生怀疑或者改变自己的解释模式，可能会把物体的轻重和大小两个因素结合起来。……