无为而无不为

乔加敏

摘  要：班级是学校的基本组成单位，而班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引领者。由此可见，班主任在学校教育教学中具有举足轻重的地位。因此，在初中班级管理中采取有效的管理方法至关重要。本文从欲“无为”，以“法”为基石;践“无为”，以“儒”为内涵;成“无为”以“道”为精髓三方面入手，探讨了初中班级管理的有效方法。

关键词：班主任工作;班级管理;有效方法

回望多年的教学班主任的工作经历，曾经的我扮演的是“保姆”或是“警察”，一切事无巨细，样样操心，事事挣第一，学生呢？倒也听话，但就是像算盘上的珠子，不拨不动，缺乏主动性，我却越活越累。班主任怎样才能把自己从繁杂的班务中解脱出来，还能让班级良性发展呢？笔者摸索出了一套自己的班级管理的方法——“无为而无不为”。

“无为”并不是要求管理者消极观望，无所作为，而是看似无为，实质上无所不为。“无为”管理最形象的概括是老子所说的“治大国，若烹小鲜”。这句话包含两层意思，一是“治”，指管理者要积极管理，得有“烹”的过程;二是要求管理者尽量减少管理活动，就像烹饪小鱼一样，翻动多了，小鱼就会烂，“无为”是终极目标，欲“无为”必“先为”。

一、欲“无为”，以“法”为基石

“法”本质上是一种控制理论，建章立制能将复杂问题简单化，简单问题标准化。“法”对于一个班级的初建，起到了至关重要的作用，但“法”的制定，必须以学生为主体，通常我会从四个方面着手：

1. 班委干部，我的团队我组建。班干部是班级的骨干和领导核心，是班主任的得力助手，是班级工作顺利开展的保证，充分发挥学生的主体作用是自主管理的前提条件，初中阶段的同伴教育效果要胜于教师主导的班级管理，所以我班采用“自荐—民主式”的选拔流程。

2.班级公约，我的班规我制定。俗话说：“没有规矩不成方圆。”班集体的建设必须有明确的班规。但是班规不能由班主任一人说了算。“班规大家定”应由学生参照学校的规章制度，结合本班的实际情况起草，然后小组讨论拟出草案，再班级讨论，最终订立下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。

3.设岗育人，我的地盘我做主。“制法”容易，“执法”难，老子云：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”想要让全班同学遵守班规，必须从细微处入手，将班级管理的方方面面落实到人，班里事事有人做，人人有事做，真正做到把班级还给学生，实现我的地盘我作主。

4.量化考核，我的细节我管理。有了班规和“执法人”还需要一张量化考核表来运行。量化考核表是把班规进行数量化的得分汇总表，量化考核细则能树立学生的行为规范意识，在学习生活中逐步养成良好的行为习惯，同时班主任还可以做一个轻松的“甩手掌柜”。

二、践“无为”，以“儒”为内涵

儒家主张“德治”和“仁政”，在班級管理中“仁政”是指班主任要改变高高在上，说一不二的形象，强硬的作风对于低年级的孩子有用，但对于有了自己思想并处于青春叛逆期的孩子来说，有时适当的“示弱教育”，能激发孩子的自我管理能力，引导孩子自我成长，有意想不到的收获，也大大提升了自己的幸福指数。曾经，我无意中使用了一次“示弱”教育。

那是中考前二十三天，一位学生没来学校，电话里，家长无奈地说他沉迷网络小说，不肯上学，我试图劝他，可是他拒绝和我通话。我愕然了，在这最关键的时刻，他居然用自己的未来做赌注，他为什么会发生这么大的改变呢？这一天，我心里很难过，想不通，也不知道怎样帮他？下午班会课上，我向孩子们坦白了我的真实感受，我哽咽地说：“他是我看着长大的孩子，他现在这样，是我没教育好吗？是我的教育出了问题吗？我该怎样把他拉回来？我实在没有办法了，你们帮帮我，也帮帮她，学生们从没看过这样的我，起初教室里一片沉默，后来大家纷纷举手提建议，想了很多的方法，最后我深深地给学生鞠了一躬，拜托他们把方法转告那位同学。晚上，还有两个女生给我打来了安慰电话，说今天看到我流泪，她们心里也很难过，她们这才体会到我是真心关心她们的。第二天，我的桌上放着一封信，教室里坐得满满的。而且从此以后，她们反而更加听话了。

这件事中不但让学生们主动思考解决问题的方法，也相当于给班级里其他同学上了一堂戒除网瘾的主题班会课，老师的示弱，不是失去威信，而是给了学生锻炼的平台，给了他们尽情发挥的空间，也培养了孩子们的情商，让他们体会到了别人的爱，学会了感恩。同时班主任也省了力，自始至终陪伴孩子的成长，静待着花开。

三、成“无为”以“道”为精髓

道家创始人老子，在道德经中十分详尽的阐述了无和有，虚和实的关系。“少则得，多则惑”，在文学艺术作品中，留白是经常采用的一种表现方法。教育中也有留白。

例如，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点让学生去想去说，让学生有表达自己意见的机会。又如批评之后，留有学生自己思考，自己责备的时间，这样学生不会有被穷追不舍得感觉，反抗心理就会锐减。再如活动中留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。“留白教育”是利用学生在学习的过程中“自圆心理”，是一种“此处无胜有声”的智慧。

总之，“为”和“不为”看似是两个矛盾的概念，实则是解决问题的两个方面，“不为”不是消极，不是懒惰，而是制度，创新和智慧的体现，要想“不为”首先要把该“为”的做好，只有这样才能使后面的“不为”顺理成章，做到不用鞠躬尽瘁就能运筹帷幄，不用身必躬亲就能决胜千里。

（作者单位：南京市江宁初级中学，江苏   南京   210000）