基于PBL小学数学教学设计研究

马振彪，马晓红

( 宁夏师范学院 教育科学学院,宁夏 固原 756099)

随着新课程改革的不断推进和实施，学生的学习方式也在随之发生变化，但是依然存在学习方式单一，学生主体地位无法体现的现象。《义务教育课程标准(2011年版)》指出：教育要面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展。[1]为了调动学生学习的积极性和尊重学生的主体地位，使学生的学习方式多样化，在小学数学教学设计环节以PBL为基础，设计教学活动，突出教师的主导作用和学生的主体性，促进学生个性的发展。

一、PBL教学模式内涵

PBL(Problem-Based Learning)是一种基于问题的教学模式，以学生为主体，教师为引导者和合作者。即教师通过创设一定的问题情境引导学生通过自主、小组合作的学习方式，分析、探究、解决问题，并获得知识和解决问题的能力，从而调动学生学习的兴趣和积极性。[2]PBL设计具有如下一些特点。

(一)科学性

科学性是 PBL 最基本的特征，由于PBL有较多的理论基础，比如建构主义理论、人本主义理论等，这使PBL更加具有科学性。PBL最早运用于医学教育中，后来广泛运用在物理学、教育等领域，在教育领域的运用包括基础教育到高等教育各个阶段的各个学科，这足以体现PBL的科学性。为了充分发挥PBL教学的优势，在PBL教学设计时可以依据具体学科的性质和特点、学生的身心发展规律和学习特点以及教师的教学风格，调整 PBL教学流程。

(二)自主性

新课程改革的核心理念为：“以人为本”和“以学生为本”，学生的学习方式发生了改变，更加提倡自主、合作、探究的学习方式，突显了尊重学生的人格。……