探索阅读教学新模式，全面提升阅读能力

李绪佳

【摘    要】提升小学生的阅读能力是小学语文教师的重要任务，也是小学语文教师完成教学任务，提升学生阅读能力的重要手段。本文就对阅读教学新模式展开分析，以期找到全面提升学生阅读能力的方法。

【关键词】阅读教学  新模式  阅读能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.078

阅读是小学生吸收文本知识的重要方式，也是培养小学生良好阅读习惯的主要途径。作为一名小学语文教师，不仅要传授给学生一定的阅读方法，还应该引导学生成为阅读学习的主动参与者和探索者，全面提升学生的阅读能力和阅读习惯。

一、探索教学新模式，实现课堂效率高效化

小学语文教师是学生的引路人，学生朝着什么方向发展，除去与教学文本的内容有着直接的关系之外，更为主要的还在于教师实施的教学模式。不一样的教学模式，引导和教育出来的学生肯定有着本质的不同。例如，在教学《桂林山水》这篇文章的时候，有的教师采用的是放任自流的阅读方式，没有给学生明确的阅读方向，学生不知道自己阅读这篇文章后到底要干什么，能够干什么？但是，有经验的教师则完全不一样，其会在学生开始阅读这篇文章前，找出文章的主要内容，再根据这些内容对桂林山水的特点进行归纳总结。后一种阅读模式的最大优点就在于给了学生一个明确的方向，可以使小学生少走弯路，收到事半功倍的学习效果。在指导学生阅读这一课文的时候，正因为语文教师恰到好处地将自己的生活经验与课文进行了无缝连接，整堂课就鲜活起来了，学生学习文章的激情自然得到大大地激发，课堂教学效率陡然倍增，学生的阅读能力和理解能力得以有效提高。由此可见，小学语文阅读教学中改变过去传统的教学模式，进而实施新的教学模式十分必要，不可缺少。

二、采取多种方法激发学生的阅读兴趣

学生对于阅读有没有兴趣，取决于教师对于阅读方法的指导，取决于学生对于阅读方法的掌握。以下主要从两个方面来谈一谈如何采取多种方法激发学生的阅读兴趣。

一是利用教学情境来激发小学生的阅读兴趣。小学生在阅读课文的过程中，教师可以创设教学情境，让学生在生动的动漫或视频中阅读文章，感受文章不同的人文环境和特殊的时代背景。当然，在这一教学过程中，教师必须立足教材本身，找准文章的聚焦点，然后根据学生的认知结构创设教学情境。通过这种方式，既能够培养小学生的语感，又能够增强他们对于语言文字的驾驭能力，还能够提高学生阅读文章的积极性和主动性。

二是利用角色表演来提升小学生的阅读兴趣。小学生的最大特点就是好动，尤其是喜欢参与教学活动的全过程，成为课堂中的主角。因此，在阅读教学的过程中，教师完全可以恰到好处地開展角色阅读，让小学生成为文中的角色，进而理解文章包含的实际情感。例如，在教学《狐狸和乌鸦的故事》一文的时候，我让一位学生扮演狐狸，另一位学生扮演乌鸦，让他们在阅读之前认真用心感受自己的角色。当他们站在不同的角度声情并茂地朗诵完这篇课文后，班上的同学给予热烈的掌声，课堂效果大大超出预期。

三、教给学生阅读方法

1.速读法。速读法指的是在高度注意力下积极主动而快速地读书的方法。小学生在这种阅读方法的指导下，能够用最短的时间吸收更多的信息，增长自己的知识与才干。一是阅读过程中不出声，以最快的速度默读全文，力争做到一目十行;二是大声诵读，读出文本的精气神，感悟文章之美。例如，在教学小学六年级《灯光》一文的时候，教师可以组织学生快速地阅读课文，在极短的时间内掌握文本信息。当然，更为主要的原因是《灯光》一文属于阅读课文，有必要在快速的阅读中掌握大量的信息。

2.精读法。所谓精读法就是对不重要的内容一晃而过，对重要的、关键的知识点和内容反复研读、深入领会。采用精读法阅读文章的时候，要从字面入手，深入理解字音、词义、语段的内涵，还要深刻领悟文章中隐含的难于发现的知识点和思想点。精读法是小学生阅读的重要方法，也是小学生在学习语文过程中必不可少的重要手段，利于学生分析问题能力的全面提升。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文的第4、5、6自然段的时候，教师要引导学生反复阅读，让每一位学生从中真正领悟五壮士的伟大人格和革命情怀。

3.跳读法。跳读法是提升学生阅读速度的重要方法，可以为学生节省大量的时间，让他们在有限的时间里学习和掌握更多的内容。采用跳读法另外一个重要的原因，就是在阅读的过程中，一旦遇到了难点，可以暂时跳过，将其他问题一一解决了后，再回过头来解决剩余的问题。例如，在教学小学五年级语文下册《晏子使楚》一文的时候，教师可以先组织学生粗略地阅读全文，不懂和不明白的地方可以暂时放在一边，自己在课后去查字音、解决词义。

四、明确学生的主体地位，培养阅读自觉性

小学生往往缺少主见，不敢主动提出自己的观点和看法，在阅读中大多按照教师的指挥棒亦步亦趋。为了改变这一情况，小学语文教师要主动地、自觉地将小学生置于阅读的主体地位，让他们成为阅读的主人而非从属。在实际阅读教学中，一些教师将自己置于课堂主体的地位来进行教学，致使学生的主体地位没有得到充分体现，阅读效果无法有效彰显。针对这种情况，作为小学语文教师要尊重学生的主体地位，在阅读教学中给予学生充分的阅读时间，鼓励他们主动阅读，从而培养学生的阅读自觉性。

总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要不断探索阅读教学新模式，采取多种方法激发学生的阅读兴趣，不仅要适当地教给学生一些必要的阅读方法，还要明确学生的主体地位，使学生成为阅读学习的主人和自觉贯彻者、实施者。

参考文献

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