大数据时代的高职《管理会计》课程教学改革探究

　黄妥

【摘 要】本文分析大数据时代下高职《管理会计》课程教学现状，论述基于大数据时代的高职《管理会计》专业课程教学改革思路及教学实践过程，提出形成战略性的教学目标管理模式、重建课程内容体系两大思路，从课前、课中、课后三个阶段阐述会计专业课程教学改革的做法，以提升高职会计专业课程教学的实效性。

【关键词】大数据时代 《管理会计》 教学改革 高职

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0083-03

大数据时代下，企业对信息化会计人才的需求日益迫切。高职院校会计专业课程教学在教材、课程体系、教学方法和手段、师资力量等方面呈现明显的滞后性和局限性，严重影响高职院校会计专业教学质量和人才培养目标的落实。将大数据技术融入会计专业课程教学中，有针对性地培养符合社会发展需求的会计人才，成为高职院校的重要课题。本文以高职《管理会计》课程为例，探讨大数据时代下的会计专业课程教学改革。

一、高职《管理会计》课程教学现状

《管理会计》是高职财会专业的主干课程之一，是一门综合性交叉学科。其是应企业内部管理的需要而产生，将现代化管理与会计融为一体的课程。随着我国经济与国际经济的联系越来越密切，现代管理会计在企业中的应用越来越广泛，《管理会计》课程在财会专业知识结构中变得越来越重要，分析该课程的教学现状，对学生更好地掌握这门学科非常重要。

（一）课程教学内容重叠

当前的《管理会计》课程部分内容与其他课程内容存在着相互重叠的情况，以《财务管理》课程对比为例，具体详见表1。

从表1可以看出，《管理会计》课程与《财务管理》课程有很多内容交叉重叠，造成教学内容重复，影响课堂教学效率。针对这类问题，教师应对会计专业课程教学内容进行梳理，认真做好各课程内容的衔接，确定各课程教学的侧重点，再根据学生的个体差异和社会需求状况等相关因素制订教学计划。

（二）教学方式单一

以往的《管理会计》课程教学，教师通常按“讲授教材—讲授例题—布置习题”的流程进行教学，课堂以教师讲授为主，学生往往被动地接受知识。这种教学方式可以使学生更快地掌握理论知识，但是教学过程较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，导致教学质量下降、学生实操能力普遍不强。会计专业强调实操能力，必须让学生乐于参与、主动参与、多实践，才能培养出适应大数据时代需求的会计人才，因此，教师要根据实际教学内容，创新教学方式，如将情境教学法、案例教学法等引入课堂教学中，增加课堂的趣味性，增强学生的体验感。

（三）教师专业水平不高

教师的专业水平是提升《管理会计》课程教学质量的主要因素。很多高职会计教师是从学校毕业后直接走上教学岗位，往往只有理论基础，没有实践经验，不了解企业会计岗位的实际需求，欠缺会计实操能力。与此同时，大数据时代下，会计领域各种软件更新快，教师的专业知识相比滞后。究其原因，一是高职在招聘教师时，没有优先考虑有丰富教学经验和实践经验的教师，且对在职教师没有定期根据行业变化及时进行培训，影响教师专业知识和专业技能的更新;二是校企合作偏于形式化，没有实质性地实现学校教师和企业师傅的交流与合作，例如很少聘请企业中优秀的管理会计人员到学校讲课或派学校教师到企业实践等;三是部分高职院校为降低师资成本，把过多的教学任务交给教师，影响教师的专业研究，导致教学质量不稳定。

二、大数据时代下高职《管理会计》课程教学改革思路

（一）形成战略性的教学目标管理模式

大数据时代下，需要对大量数据进行深度挖掘和整合，以获得对会计专业课程教学更有用的信息，因此教学目标需形成战略性管理模式，最大限度地让大数据和信息技术更好地服务会计课程教学，如表2所示。

（二）重建课程内容体系

高职《管理会计》课程教学改革应着重以现代信息技术为载体，在专业课程教学中融入思政教育，重建《管理会计》课程内容体系。在重建课程内容体系时，应注意以下几点：第一，构建逻辑框架，将理论知识、专业技能与职业素养充分融合，全面提升学生的综合能力;第二，与时俱进更新教学内容，课程内容和呈现形式都要注重学生对现代信息技术的体验感和个性化追求;第三，课程内容设计应有一定的梯度与难度，激发学生的兴趣与求知欲，逐步提升学生的专业能力，培养学生的创新意识和创新能力。据此，重构《管理会计》课程内容体系：第一，以《管理会计》课程专业基础知识及技能为核心，增加内部控制相关课程、管理会计信息系统相关课程、战略管理相关课程、财务共享相关课程、大数据挖掘与分析相关课程等，选择知名学者编著的、实用性范围较广的教材;第二，在课程构建方面，对成本会计、管理会计以及财务管理三门课程进行有效整合及调整—成本会计为专业基础课、管理会计和财务管理为专业必修课，确保内容的实效性，避免重复;第三，教学目标调整为对产品成本进行监督与核算，全面分析并掌握企业发展情况，为企业领导提供有效的决策意见，确保企业投资、运营等经营活动的顺利开展。

三、大数据时代下高职《管理会计》课程教学改革实践

（一）教学目标制订

企业会计的职能从传统的“账房先生”转變为“军事参谋”（如图1）。《管理会计》课程的目标应适应企业需要，培养符合企业要求的人才。其一，教学目标。本课程采用“教—学—做”的教学模式，以职业技能为主体，以理论知识为载体，将思政教育融入课堂，在传授学生专业知识的同时培养学生正确的“三观”，以此制订教学目标。其二，教学内容。为保证教学目标的顺利实现，需要对教学内容进行有效整合。通过分析学生的学习方法、接受能力、学习成绩等，以会计职业证书的考核内容为依据，以企业经营活动中产生的会计信息为研究对象，进行案例分析设计等，以此完成教学内容整合，培养学生的流程观念、集成化理念，强化学生对AI、大数据以及区块链等技术的应用能力，实现从以往的理论人才向实际应用人才转变，加强产、学、研结合。

（二）教学设计

基于学生特点、教学目标、教学内容及教学环境等因素的考虑，《管理会计》课程教学设计从课前准备、课中实施、课后评价三方面入手。课前准备主要是教师准备信息化教学方案，引导学生进行课前预习;课中实施主要是教师在教学过程中将信息化教学与《管理会计》课程融合，引导学生进行课堂发言、课堂讨论等;课后评价主要是教师对学生的学习成果进行全面的评价与考核。

1.课前准备

绩效、成本、预算、管理会计报告是管理会计在企业中十分重要的几项工作，在大数据时代下《管理会计》课程教学改革实践应据此进行。《管理会计》课程内容体系分为理论类、实验类和实践类三部分。理论类课程内容由ERP-财务管理、管理信息系统、会计信息系统、会计信息化、财务管理信息化、审计信息化组成;实验类课程内容由企业供应链管理综合实验、企业理财实验、会计软件应用、会计循环模拟实验组成;实践类课程内容由商务数据分析软件、财务数据处理与分析、企业战略规划模拟、企业经营决策ERP沙盘模拟等构成（具体如图2所示）。将大数据技术与《管理会计》课程内容相融合，丰富课程教学内容，采用微视频、PPT教学课件、课程思政等形式，利用智慧职教平台发布资源、布置作业，确保在线学习、在线巩固，使学生熟悉各种会计信息化软件的应用，提升学生在企业中的实践能力。

2.课中实施

在实际教学中，教师采取“课前预习—课中互动展示—课后拓展延伸”结合读、研、点、练、悟的“三环节+五步骤”的教学方法。首先，运用数据库搜索相关的课程知识，在庞大的大数据中找到有价值的教学信息，然后再将教学资源通过云计算的方式进行整合;其次，结合企业实际需求，配合例如“同花顺”等具有数据挖掘功能的数据库、STATA等具有数据分析功能的软件，与传统课堂结合，开展线上企业岗位模拟实践课程教学，引导学生结合具体实际案例对课程进行分析和学习。

现以《亏损产品是否停产》为例，阐述具体的课程教学实践。课程教学可分组织活动、任务推送、知识精讲、个性化教学、知识小结等环节进行。

（1）课程导入

课程导入主要是组织活动环节。组织活动分为回顾导入、投票两部分。“回顾导入”阶段，教师先以观看新闻视频的方式，导入亏损产品的概念;再提出问题“观看新闻视频，说一说亏损产品是否应该停产”;然后进入“投票”阶段，让学生以举手投票的方式，对“亏损产品是否应该停产”这一问题进行投票，从而导入课程主题。

（2）课程实施

课程实施包括任务推送、知识精讲、个性化教学、知识小结四个环节。首先，任务推送环节。任务推送分为创设任务、合作探究。“创设任务”阶段，当学生完成投票后，教师引导学生观看视频，结合企业实际案例，进行“回顾导入”中的问题探究。此部分的探究方式，将上一步骤的“投票”方式变为小组间的合作探究方式。其次，知识精讲环节。知识精讲分为探究获知、合作探究。教师对探究获知、合作探究中探究决策的情境、判断依据、应用前提等部分内容进行详细讲解，引导学生结合知识精讲在合作探究中对“什么是实亏？什么是虚亏？亏损产品如何做决策？”进行科学探究。再次，个性化教学环节。个性化教学分为任务决策、展示与分享。当学生完成合作探究时，教师要求学生对讨论得出的结果进行相互交流与相互评价，之后教师进行最后的“任务决策”，公布正确答案，并对学生的合作探究结果进行点评。最后，知识小结环节。该部分分为练习巩固、巩固与提升。练习巩固指教师发布问题，组织学生进行课堂练习并进行课堂知识小结。当这部分完成后，再进行巩固与提升，教师再次进行课堂练习、知识总结，引导学生形成逻辑思维图，进一步巩固本节课程的知识点、提升学生的专业技能。具体课程实施如图3所示。

需要注意的是，在教学过程中，教师要结合课程内容适当地融入思政教育，将大数据、专业知识、课程思政教育、企业需求有机整合为一个整体。例如，学生对“亏损产品是否停产”会有不同的思考，如果有学生回答“亏损产品可通过降低质量、使用低劣原材料获取利润”时，教师应及时纠正学生的这种错误思想，传输正确的思想政治理念，确保学生职业技能和职业素养同步发展。

3.课后评价及反思

（1）评价

改进以考试为标准的单一评价模式，采用全面性、综合性的多元评价模式。评价包括课前评价、课堂评价及课后评价。课前评价主要评价学生的自学能力，占20%;课堂评价主要从学生的听课状态、课堂参与积极性、信息化平台掌握能力等方面进行综合评价，占30%;课后评价，学生完成作业的情况和效果等方面占30%，学生现阶段的学习效果与信息化技能考试考核占20%。

（2）反思

在大数据时代背景下，我们对会计专业课程课前、课中、课后的教学设计进行优化，针对目前会计专业课程教学存在的问题，结合大数据技术、会计行业实际需求、学生学情、思政教育等进行创新，使教学更具实践性、针对性、实效性。第一，通过增加课堂互动，有效激发学生的课堂教学参与性，提升学生的学习效率。第二，及时改进教学方法，使教师更全面地了解学生，进行因材施教;使学生更清楚地认识自己的学习状况，有针对性地调整学习方法，提升学习的针对性。第三，提高师生互动交流效率，拉近师生距离，创建和谐师生关系。但在实际教学中，有时会出现课堂内容过多、学生难以完成课后作业等情况，教师要及时反思教学，减少练习量，突出重难点，确保发挥作业的真正作用。

总而言之，随着大数据时代的到来，企业对会计人才培养提出了更高的要求，高职会计教学要顺应时代发展，结合企业的需求，采取有效的途径进行会计专业教学改革，以更有针对性地培养适合社会需求的高素质会计人才。

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[5]郭赞伟，刘双平.信息化时代《管理会计》课程教学改革研究[J].时代经贸，2020（24）.

【作者简介】黄 妥（1984— ），女，仫佬族，广西柳城人，硕士，广西农业职业技术大学讲师，财务处副处长。

（责编 罗汝君）