试论高中地理教学中学生思维能力的培养

肖敬

【摘    要】高中地理作为一门综合性学科，涵盖了地理、数学、物理、化学等学科的知识，是一门逻辑性极强的学科。在高中阶段，学好地理这门学科需要学生具备一定的思维能力，本文将结合多方经验来谈谈如何在高中地理教学中有效培养学生的思维能力。

【关键词】高中地理  思维能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.036

初中阶段的地理学习侧重于对地理知识、人文常识的介绍，让学生在此阶段中掌握基本的地理概念，建立起对于地理学科的初步认识。而在高中阶段的地理学习过程中，其难度、深度和广度都有了较大程度的提升，对于学生思维能力的要求也显著提高了。地理教师要想让学生能够在课堂教学中更加充分地学习，学生要想将地理学科学得游刃有余，都需要学生基本思维能力的建立。下面，笔者将简单分析一下思维能力在地理学科之中的作用以及如何培养学生的思维能力。

一、高中地理教学中学生思维能力的作用

思维能力是学生抽象和具象思考的一种能力，内涵颇深，在学习综合性极强的地理学科过程中是必不可少的。在高中地理学习中，学生通过对于图表的观察，要在脑海中构建出一幅具体而完备的地理地形图，通过对地形的观察又要将其平面化，以不同的数值、标记的形式来展现其地理特征，这对于学生的思维能力有着极高的要求。具体而言，是对空间想象能力和整理归纳信息、整合信息的能力的要求。同时，在一些人文内容的学习中，又要求学生能够借古思今，从教学内容中提炼本质，做出合理评价，这也是对于学生结合时代发展、组织语言能力的要求。因此，学习地理必须要有灵活的思维，做到对数字和图形敏感，对景象和人文上有灵感。

二、高中地理教学中培养学生思维能力的措施

在传统的高中地理教学中，很多教师常常将地理学科作为一门仅仅靠背诵就能拿高分的科目，极大地忽略了学生的教学主体地位。将教学材料纸质化，模式化，通过督促、强制学生背诵各种地形地貌海洋湖泊来完成基本的学习，这样的地理学习不仅不能够让学生拿高分，甚至还会消磨掉学生的学习兴趣，导致其学而无味，学了就忘。因此，要想让学生在地理教学中有效地学习，就要革新教学方法，让学生有效地养成思维能力，形成对地理学习的兴趣。

（一）尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

地理教师要改变传统落后的教学方法，重视学生在学习和教学之中的主体地位，在教学上扮演引导者、陪伴者的角色。高中阶段的学生仅仅靠知识的灌输只能换来一时的成果，对于学生更长远的发展是不利的，因此要教会学生学习的方法以及自主学习的途径。要想做到这一点就需要教师抓住学生的兴趣所在，通过多媒体展示、地理图册分享等形式来让学生以不同的方式方法学习地理，这样才能够让学生有更多的选择机会。让学生感兴趣的教学形式和学习形式能够显著地提高其学习热情，对于后期地理教学的良好开展有着显著的推动作用。

教师还应当充分发挥学生的主观能动性，通过设立小组来展开教学。地理学科内容错综复杂，要想在课堂上全面展开实属不现实，因此，地理教师可以将教学内容的拓展部分交由学生来进行自主学习。例如在学习“洋流”时，教师讲解洋流对于日本北海道渔场的影响后，可以提出问题让学生在课下查阅资料，探究讨论洋流还对人类生活有着什么样的作用。在课上学生的学习兴趣被调动了起来，在课下还能够发挥余热，既起到让学生的知识面得到拓展的目的，又能够有效地让学生在自主学习中逐步增强思维能力。

（二）培养学生的观察能力，引导学生分析讨论

观察能力是学生思维能力的体现，其表现在学生感知世界、认识世界的过程中。高中阶段地理的学习很多都是对于书籍图册中图表的学习，这样的学习对于学生的观察能力有着极高的要求，在完成题目时一点小小的疏忽，漏看了标记或图案就可能影响整道题目的完成，因此，地理教师要有意识地培养学生的观察能力。在传统的地理教学模式下，很多地理教师将图表中的数据、图案标记的位置一一录入背诵材料中，让学生通过死记硬背来确保读图的完整。随着年级的增长以及题目的灵活性增加，这样的教学方式会不断地增加学生的学习负担，在完成大部分题目时，学生其实并不需要将整张图都记忆在脑中，而是有思考有根据地读图，通过分析来认识图表，这样才是真正的地理学习的方式方法。地理教师要根据教学内容来制订一些教学案例，让学生能够有足够的思考讨论机会。例如，在学习了地壳运动后，教师便可以有意识地提出为什么会有山脉的形成，让学生结合所学知识来进行探究，思考山脉形成时地壳运动的具体原因，通过问题的铺垫一步一步引导学生进行分析和讨论。

（三）培养学生的创新能力，启发学生深入探究

在现代教学要求中，创新能力也被纳入到了思维能力之中，创新作为新时代活力的来源，学生所应该形成的能力需要教师在教学中不断培养才能够逐步养成。创新能力的养成首先要以坚实的知识作为基础，再以教师的引导作为线索，最后以实际的案例或题目来帮助学生开拓思维，实现创新。这样的道理在地理学科中也是同样受用的，地理教师要想培养学生的创新能力，除了基本的教学以外，还应当引导学生对于遇到的各种地理问题勇敢地提出自己的意见或见解。在实际教学中，地理教师可以结合一些知名的地理未解之谜作为激起学生创新意识的爆发点。例如，阿尔塔米拉洞穴壁画就可以作为其中的一个导火索，位于西班牙的阿尔塔米拉洞窟内的墙壁为什么会出现如此令人惊奇的繪画？通过问题引起讨论热潮，一个接一个的问题抛出课堂，让学生针对于自己所感兴趣的方向深入探究，只有这样才能够有效地激发学生的创新意识，使创新能力的培养在研究深入的过程中得到相应的提升。

总的来说，思维能力在高中地理的学习中十分重要，地理教师应当注意对于高中生基本思维能力的培养，改变过时古板的教学观念，以多种教学形式来激发学生学习兴趣，通过训练来强化学生的观察能力、分析能力、思考能力以及抽象能力，确保学生能够在学习基础地理的过程中形成良好的学习轨迹。最后，教师还应当重视对于学生创新思维的养成，以各种能够吸引学生思考的问题来培养其探究的习惯，进而促使其在探究中逐步强化能力，最终实现思维能力的养成。

参考文献

[1]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016（10）：176-177.