引导初中生自主学习英语的策略

2021-05-30 15:28罗平
校园英语·中旬 2021年12期
关键词:引导策略自主学习初中英语

【摘要】自主学习是一种学习方式,凸显出了学生们的主体性,便于学生发展自主学习能力。《义务教育英语课程标准》(2011年版)要求教师引导学生自主学习。立足课标要求,在实施初中英语教学活动的过程中,笔者结合教学需要,探索、应用多样的策略引导学生开展自主学习。本文中,笔者将结合教学经验,介绍引导学生自主学习的认知策略、元认知策略、社会策略,为广大初中英语教师提供教学借鉴。

【关键词】初中英语;学生;自主学习;引导策略

【作者简介】罗平,重庆市合川瑞山中学。

《义务教育英语课程标准》(2011年版)中指出,引导学生体验英语教学活动,掌握基础的语言知识,锻炼听说读写基本技能,发展跨文化交际能力;通过参与英语教学活动,储备丰富的语言知识,开拓视野,形成学习能力。从课程标准的这些要求可以看出,引导学生学习,驱动学生发展学习能力是教师组织英语教学的重要任务。众所周知,学生是英语教学活动的参与主体,引导学生自主学习是实现课程标准要求的主要途径。所谓自主学习是指学生立足自身的学习特点和学习需求,有针对性地设计学习计划,主动践行学习行为,实施学习计划,发展学习能力的学习活动。由此可以肯定,自主学习的实现离不开的学生的学习策略。基于此,笔者在实施初中英语教学的时候,以学习策略为指导,多样化地指导学生自主学习,使他们在获取英语知识、锻炼英语技能的同时,发展自主学习能力,切实提高英语学习效果。具体做法如下:

一、引导学生自主学习的认知策略

认知策略是直接作用于既定的学习任务的策略。认知策略具有针对性,同时具有多变性,是学生们在参与英语教学活动的过程中经常使用的一种策略。在开展英语教学活动的时候,笔者以认知策略为切入点引导学生自主学习。

1.开展多样化练习。练习是认知策略的重要组成部分,在认知策略中发挥着重要作用。教学实践证明,单一的练习活动很容易使学生失去学习兴趣。所以,笔者在应用认知策略的时候,会变换练习形式,满足学生们的学习需求,使他们产生练习兴趣,自主地投身练习活动。

(1)变换朗读方式。朗读是学生阅读英语的主要方式,也是学生们践行自主性的主要活动。在组织初中英语教学活动的时候,为了使学生们有效地自主体验朗读练习活动,笔者尊重他们的朗读情况,按照由易到难的原则创设不同的练习活动。具体来说,笔者将模仿作为朗读的第一步,先利用多媒体播放录音,使学生们通过倾听对录音内容建立整体认知,并形成表达欲望。接着,笔者发挥自身作用,示范朗读文本,使学生们再次倾听,听清每一个词汇,尤其让学生通过观察教师嘴部的运动肌肉判断英语的发音方式。然后,笔者将朗读的权利还给学生,驱动他们体验齐声朗读、交替朗读、个别朗读等活动。如此多样的朗读练习,很容易使学生们产生兴趣,自主参与朗读活动,并借由切身的实践,掌握朗读技巧,锻炼朗读能力,促进英语自主学习效果的提高。

(2)模拟交际。羞于开口是不少初中生在学习英语的时候存在的问题。开口说英语是学生自主性的具体体现。在英语课堂上激励学生开口说英语,不仅可以使学生通过发挥自主性,理解所学,形成语感,还可以使学生获得满足感,树立自信心。所以,在引导学生自主学习英语的时候,笔者以开口说英语为载体创设了模拟交际活动,驱动学生立足具体场景扮演不同角色,对所学知识灵活地进行应用,潜移默化地锻炼自主学习能力。

以“Keeping healthy”为例,在组织课堂教学的时候,笔者引导学生体验模拟交际活动,有效地应用认知策略。具体来说,在学生们获取了基础知识之后,笔者利用多媒体课件展现了医院场景,接着要求学生们以小组形式,自主选择扮演医生和病人角色。“病人”向“医生”描述自己身体出现的问题,“医生”从饮食、作息等方面分析原因,提出具体的健康建议。在体验如此模拟交际活动的过程中,学生们会遇到一些生字词,此时主动查阅字典,扫清词汇障碍,同时储备语言知识。与此同时,学生们还有效地锻炼了语言交际能力,便于提高英语学习水平。

2.引导总结概括。总结概括是学生在学习了新知之后,对知识内容进行整理的活动,便于学生建构完善的知识结构,锻炼反思能力、归纳能力,不断地提升自主学习水平。所以,在开展初中英语教学活动的时候,笔者立足学生们的学习所得,引导他们概括总结所学,切实发现知识间的联系,使知识成为自己的东西。

以一般现在时为例,这是初中生需要掌握的语法内容。一般现在时涉及的内容是较为复杂的,在参与课堂教学活动的过程中,学生们获取的一般现在时知识是分散的,这导致他们难以对一般现在时有深刻理解。对此,在组织教学活动的过程中,笔者指导学生们自主地绘制“知识树”,将一般现在时的相关内容直观、完整地展现出来。图1是一名学生制作的一般现在时知识树。从这棵知识树可以看出,学生们不仅发挥自主性地分析、梳理了知识,建构出了知识结构,对一般现在时加深了理解,还切实锻炼了总结能力,有利于提高自主学习效果。

二、引导学生自主学習的元认知策略

元认知策略可以帮助学习者处理自身的学习身份、学习任务、学习特征这三项问题,不断地增强学习者的自主学习能力。所以,在组织初中英语教学的时候,笔者从元认知策略入手引导学生自主学习。

图 1

1.引导学生预测。与传统的被动学习相比,自主学习的显著特征是主动。Weinsteir在监控理论中肯定了元认知策略的价值,同时将监控新信息的获取作为元认知策略。在长期的教学实践中,笔者发现预测是学生们监控新信息的主要途径。所以,在元认知策略的指导下,笔者结合教学需要引导学生预测所学,通过发挥自主性,获取新信息,锻炼自主学习能力。

以“Looking different”单元的Section C Read and understand为例,教材在该模块为我们展现了一篇小文章,文章对男孩和他姐姐的外貌进行了描述。文章之前,教材先提出了预测要求:“Guessing before reading: who is the boy? who is his sister?”基于教材内容,在组织阅读教学活动之前,笔者先将预测内容展现给学生们,吸引学生的注意力,同时使学生带着问题走进阅读文本中,边阅读边思考,从文本中找寻信息,实现对预测内容的理解。由此可以看出,完成预测活动的过程,正是学生进行自主学习的过程。不仅可以使学生充分地发挥自主性,锻炼自主学习能力,还可以使学生掌握自主阅读英语的策略——预测策略,为今后自主阅读英语打下坚实的基础。

2.引导学生自评。元认知策略除了注重在开展学习活动之前引导学生自主准备,对学习过程进行自我监控,还注重引导学生对自己的学习过程和学习结果进行评价,从而使学生准确地认知自己的自学情况,有针对性地查漏补缺,提高自主学习质量。所以,在开展初中英语教学活动的时候,笔者引导学生自评。

以“Why all the smiling faces?”这一听力内容为例,在组织教学活动的过程中,笔者为学生们提出了两项任务:“Listen to teh tape, trying to understand what is heard. Listening again, trying to understand these question: who will go to the movie? where will the childeren spend the evening? who will prepare some delicious food for the children?”按照这些任务,笔者引导学生听两遍录音。通过反复倾听,大部分学生可以对录音内容建立感性的认知。接着,笔者指导学生们应用who、what 、where、 when、why这样的方式将录音内容进行复述,借此检测自己的听力情况。完成这样的活动,学生不仅可以切实地把握自身的听力情况,还可以深入地理解语篇内容,锻炼学习能力。

三、引导学生自主学习的社会策略

语言是一种社会行为,是人与人进行互动的一种方式。在参与语言学习活动的过程中,社会策略是必不可少的。有效地应用社会策略,不但可以使学生丰富知识储备,还可以使学生感受到语言背后的文化内涵,切实提高跨文化交际水平。所以,在开展初中英语教学活动的时候,笔者立足社会策略的价值,引导学生自主学习。

1.增强文化理解。语言是文化的载体,语言中不乏文化内容,当缺乏文化的时候,语言是缺少实际意义的。在当前初中英语教学活动的体验过程中,有不少学生可以背诵每一个单词,同时理解这些单词的含义,但是在进行阅读的时候,却无法弄清楚其具体含义。出现这一问题的原因是文化差异。引导学生有效地应对文化差异,需要教师发挥社会策略的作用,帮助学生储备文化内容,增强文化理解,逐步形成跨文化交际能力。

以“east wind”和“west wind”为例,在不了解地理环境差异的情况下,学生们会难以理解“东风”在不同的文化背景中有不同的意义。因此,在组织教学活动之前,笔者引导学生们自主地应用多样的方式,如书籍、网络等,搜集与这两个词汇有关的内容。在大量信息的辅助下,学生们发现,受到地理环境的影响,“east wind”对于英国人来说是刺骨的,而对于我们而言则是温暖的。带着这样的理解开展阅读活动,学生可以加深对阅读内容的理解。由此可以看出,引导学生学习文化内容,不仅可以使学生们通过发挥自主性丰富知识储备,建立正确的文化认知,还可以为他们的阅读、写作夯实基础。

2.学习多种思维。受到文化差异的影响,不同民族的人使用的思维方式是不同的。思维是语言和文化的桥梁。西方国家人的思维方式是开放的,而我们国家人的思维方式是迂回的。在开展英语教学活动的过程中,引导学生了解中西方国家不同的思维方式,可以使学生深入理解英语,同时自主思考探究英语,发展自主学习能力。所以,在实施初中英语教学活动的时候,笔者会指导学生学习多种思维方式。

以“have”为例,在开展教学活动的过程中,笔者为学生们呈现不同的语句,驱动他们自主分析这些语句,判断“have”的具体含义,如有、吃、剪等,借此对比中西方文化差异,同时锻炼思维能力。

总而言之,引导学生自主学习是教师组织英语教学的主要任务之一。在开展初中英语教学活动的过程中,教师可以以认知策略、元认知策略、社会策略为切入点,结合教学需要应用多样的策略指导学生自主学习,使学生通过体验多样活动,发挥自主性,锻炼自主学习能力,切实地提高英语学习质量。

参考文献:

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