破壁阅读

干露

一、认真反思已有的阅读习惯

我们很少给予孩子问“为什么要阅读”的机会，更常见的操作，是把《语文课程标准》上小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上之类的要求量化，按学段划分，再由语文老师认真地执行于每一天，比如每天的家庭作业本上“课外阅读30分钟”的惯例叮嘱。如果问一个正捧着课外书的孩子：“为什么读这本书？”他极有可能回答：“老师布置的。”

二、充分利用已有的阅读时间

假设每天都要认真完成30分钟的课外阅读任务，应该怎样制订计划呢？

1.依据固有性推荐的持续阅读。笔者借《中国小学生基础阅读书目》中的文学、科学、人文类，引导孩子的阅读计划制订。以第三学段为例，《语文课程标准》要求学生达到每分钟300字的阅读速度，30分钟的课外阅读就接近9000字。当然，这是泛读。不同能力的孩子，可以适当下调至30分钟课外阅读的饱和字数。就好比一本31万字的米切尔·恩德的《永远讲不完的故事》，按照每天30分钟阅读饱和字数为折中的4500字计算，69天可以读完。《永远讲不完的故事》属于文学类的课外阅读，那么接下去的课外阅读计划就可以兼顾科学类和人文类。

2.依据生成性拓展的随机阅读。

【典型案例1】

五年级上学期的第三单元有三篇课文：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。口语交际安排了“讲民间故事”，习作是“缩写故事”。商务印书馆的《中国民间故事》，就是匹配的课外阅读资源。

阅读是生生不息的。每一篇课外阅读都可以在有兴趣的孩子那里继续主动衍生。……