试论逻辑结构学习法在本科教学中的应用

刘 博

（百色学院 广西百色 533000）

本科教育是高等教育的主体，在高等教育结构中居中心地位，是高等教育的中级层次，实施本层次的通识教育及有关某一专门领域的基础和专业理论、知识和技能教育。2015年，联合国教科文组织发布《反思教育：向全球共同利益的理念转变》，报告强调“教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的普遍意义，着重强调专业基础技术、可转移技能和职业技术技能的掌握，搭建专业基础知识能力的牢固结构。大学通识教育的目标就是塑造和提升学生能力，即知识能量和应用力量的双重进步，为学生投身社会发展做准备。同时，哈佛大学原校长德雷克·博克所著在《回归大学之道》一书中，还明确提出高等教育应将培养运用逻辑和数理推理方法进行批判性思维的能力作为教学的根本目标之一。由此可知，大学本科教学是一个塑造学生逻辑思维与搭建基础专业知识结构的复合过程。这是本文的论证前提，逻辑结构学习法正是针对这一前提要求的教学工具创新，其在本科教学中的应用具有非常强的可行性。

一、对逻辑结构学习法定义和理论依据进行阐释

逻辑结构学习法是指以笛卡尔方法论四原则为理论依据，将教与学分为整体认知、解构剖析、逻辑复原和列举探究四个科学步骤，从而达到逻辑思维与基础专业知识结构得到同步复合训练的一种学习方法。

勒奈•笛卡尔是西方近代哲学的创始人之一，理性主义的肇始者，其积极寻求一种能在科学中便利于发明与发现真理的一般方法，并创立以演绎法为核心的科学方法论。……