让学生走出“立意难”的习作困境

李艳

清代魏禧在《答蔡生书》中指出：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。”清代学者王夫之说：“意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”一直以来，对于写文章来说，立意很重要。所以，有人说：千古文章，立意为上。立意的选择，虽然可以大胆求新，但不能随意，更不能提笔胡乱写作。如若立意不明，那么写出的文章即使是“口吐莲花”，结果也是“得分不佳”。但很多小学生，不明白立意，不懂得如何来把握立意，要么立意方向不明确，要么文章里有多个中心主旨，要么胡编乱造，脱离生活实际，要么立意偏颇，没有内涵。那么，如何让学生走出立意难的习作困境呢？

一、明白立意的重要性，做到不立意不习作

立意是什么？但凡优秀的文学作品，都有一个意义深刻、思想深邃、切中读者心思的好的立意。这个立意，就好比是文章的灵魂，贯串整篇文章的始终。我们读名著《西游记》，作者吴承恩在创作之前，就明确了唐僧师徒四人，要历经千难万险，终要成就取经梦想，表达了作者对“邪不压正”这一真理主题的深刻诠释。同样，对于习作，立意并非凭空想象，而是要源于生活，融入学生对生活、对人生、对社会的提炼与概括。一位学生在“梦想”主题下，这样写自己的“梦想”：“我的梦想，就是要长大当老板。当老板多好，可以不愁吃，不愁喝，不愁穿。”立意固然重要，但不能偏离基本原则。如果立意不准确，或者说立意不恰当，则习作就会偏题，甚至跑题。指导学生立意，要展现正确的价值观。我们在读《汤姆叔叔的小屋》后，对该书的立意，可以从其内容上来把握。该书所讲述的故事背景，正是19世纪中叶美国奴隶制社会的黑暗图景，作者斯托夫人在写该书前，就明确了自己的写作主旨：“只要我活着，就一定要让全国的人都知道奴隶制度的野蛮与残忍。”所以，正是基于对美国南方奴隶制的深刻揭露，才让这部作品一经出版就轰动了全世界。所以教师要让学生明白立意的重要性，要让学生懂得立意的价值，学会正确立意，明确写作的中心思想，写出特点鲜明的习作。

二、把握立意的重点，忌一文多个中心思想

在生活中，对一件事的记叙，可以折射不同的主题意义。通常，小学生在习作前，所选择的素材与自己的立意有时会出现不对应的情况。最常见的问题是，在一件事里，这也要写，那也要写，使得一个故事里夹杂更多的中心，最终让文章失去了主旨。不知道想要表达什么，反而让读者感到困惑。如一位学生在写“亲人”主题时是这样写的：“我的家，爸爸外出打工，长期不在家，妈妈平时上班，总是加班，而我，却得不到爸爸、妈妈的关心。有一天傍晚，妈妈晚上加班，我发烧了。在出门倒垃圾时，碰巧遇到了她。她是我家隔壁的阿姨。她看到了我无精打采的样子，关心地问我：‘你怎么了？是不是生病了？我一听，眼泪就止不住地落下来。她忙拿出纸巾，帮我擦泪，并用自己的额头贴着我的额头。说道：‘烧得不轻啊，妈妈不在家吗？我点头说道：‘晚上回不来，加班。随后，阿姨骑车带着我去了医院。她帮我量体温，找医生打点滴，望着她的身影，我想，她如果是我的妈妈该多好啊。我要祝福这位阿姨，只要人人都能献出一点爱心，世界将变成美好的人间。这个社会上有很多残疾人，不正需要我们无私的关爱吗？我长大了，一定要做一位热心帮助残疾人的好人。”我们从学生的习作内容来看，主要是对邻居阿姨的描写，写了邻居阿姨对他的热心，但又写了妈妈对他的不关心，还在文章最后写出了关爱残疾人。从整篇文章中，不能明白学生想要表达什么主题。对于立意的设置，要在一篇文章中有一个重点，正所谓“三军统帅”，只需要一个“帅”，而不能有多个中心思想。另外，对于该文的主题，想要表达的是“爱”，以邻居阿姨对他的关怀作为重点，事实上并非是来自家庭的温暖。邻居阿姨与学生应该是社会关系，这份爱，也可以说是来自社会的爱。也就是说，对于一篇文章，立意既要新颖，又要一枝独秀，切忌立意过多，让习作变得不知所云。

三、确立立意的方向，联系真实的生活体验

在习作指导中，对立意的明确，要建立在学生真实的生活体验上，应是生活里真实的经历，而非胡编乱造，更非四处抄袭、人云亦云。确立真实的习作立意，要依靠真实的生活，就是要将目光投向生活，鼓励学生写自己的所思所想。很多小学生在平时读书中，强化了对指导书的阅读，使得写作素材千篇一律，导致习作雷同。如在一次习作课上，有多个学生都写了爸爸平时爱抽烟，学生去劝爸爸戒烟，却遭到了爸爸的打骂。妈妈很生气，为了维护他，与爸爸据理力争。这个素材，竟然出现在好几个学生的习作里，语言词汇几乎都一样。如此写作，难以提炼学生的真实情感，更无法写出有特点的习作。在习作中，教师应鼓励学生从生活中去挖掘素材，鼓励学生从自己的体验中去提炼立意，写自己熟悉的、亲身经历的事。如春季运动会后，我们以运动会为主题，让学生写自己所经历的运动会。关于运动会的写点很多，可以是某项运动，可以是自己班上学生参加的体育项目，还可以是某某获得了第几名。但很多学生以“流水账”方式来记述整个运动会的过程。找准了生活体验点，却未能明确地将主要内容表达出来，学生不知道要写什么，从运动会中想要表达什么。这时，教师要指导学生围绕他们的生活体验，去确立所要表达的立意主旨，接着，以立意为方向，选择想要表达的内容。如可以写在运动会上感受最深的一件事。对于这件事，你想写什么？你从中获得了哪些感受？如有学生这样写道：“小明接力赛时，接力棒掉在了地上，但小明没有慌张，更没有放弃，而是从地上捡起，不小心伤了手，他咬着牙，忍着疼痛，还是將接力棒再次递交给自己的同伴。小明很坚强。”有学生写道：“小强说话时，有点结巴，但在运动会上，他积极地给同伴拿衣服、送水，在赛场边加油鼓劲呐喊，却一点也不结巴，表现了他对班集体的热爱。”由此，对“运动会”主旨的提炼，写出了运动会中学生“顽强拼搏”“团结协作”等精神品质。

四、找准立意的切入点，引领学生审视生活

对于小学生，生活阅历少，对事物的观察缺乏侧重点，多停留于表面，立意时难免找不准切入点。教师在平时要鼓励学生多观察、勤思考，还要引导学生正确找准立意。如有学生在“我想当老板”中，所要表达的是“不劳而获”的错误思想，这与我们所倡导的文明社会是相悖的。教师可以围绕“当老板”话题展开讨论，让学生思考“为什么要当老板，当什么样的老板，怎样去当一位好老板”等问题，从而切准立意点。再如，以“我的生日”为话题，很多学生写到自己在生日时，收到了亲朋好友的祝福、礼物，自己与小伙伴一起吃、一起玩，很开心。这样的写作思路，了无生趣。我们围绕“生日”展开讨论，挖掘生日里值得感动的故事。有学生发现，自己的生日爸爸妈妈、爷爷奶奶忙前忙后，快乐是由长辈带来的;有学生想到，自己的生日是妈妈的受难日，应该感谢妈妈;有学生想到，自己的生日，爸爸妈妈再忙也不会忘记，而他们的生日，自己却不知道。由此，通过对主题的讨论，来拓展学生的写作视野，帮助学生找准立意切入点，让他们习作笔下生花。

在习作中，教师应指导学生选择新颖的立意，能够独辟蹊径来表达自己独特的感受，才能让文章别出心裁，写出特点，不同凡响。在习作教学中，教师要力求引导学生做到明白立意的重要性，做到不立意就不写作;把握立意重点，忌一文多个中心思想;确立立意方向，联系真实的生活体验;找准立意切入点，引导学生审视生活。教师要把握好以上四个策略，灵活使用，就能帮助学生走出“立意难”的困境。

（作者单位：江苏南通市北城小学）

责任编辑 宋园弟