核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究

方雅男

摘要：随着我国素质教育改革不断推进，我国的教育已经逐渐转变为培养学生的学科核心素养。本文对基于核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践进行探究，并提出相应的培养措施，以促进学生全面成长。

关键词：核心素养；高中美术；鉴赏教学

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0041

高中美术课的鉴赏教学是高中美术课程中的主要构成要素。我们要在核心教育思想的指引下，给予鉴赏教学足够的重视。在核心素养体系下进行美术教学，能够让美术学科的人文教育价值充分显现，不但能够提升学生审美，还能够帮助学生树立正确的三观。

一、核心素养培养美术鉴赏的意义

1.全面培养学生的美术综合能力水平

教师在美术课堂教学中融入美术核心素养，能够对学生的美术能力进行全面的培养。而美术鉴赏能力的提升对于学生审美能力的培养有很强的促进作用，同时这也是素质教育中的核心内容，是培育新时期人才综合能力的重要内容。在目前的教育改革中，核心素养也成为素质教育的重中之重，对于学生的审美能力提升打下基础[1]。高中美术不但要让学生掌握基本的美术理论知识，还要让学生能够对艺术作品产生一定的鉴赏能力。就美术核心素养而言，其图像识读和审美能力的提升都与美术素养培养有很大的关系。这可以让学生在美术素养提升后发现生活之美。

2.能够激发学生的想象力和创新能力

美术核心素养的作用不仅限制在美术专业上，还能够有效培养学生的想象力和创新实践能力。对于美术鉴赏能力的提高，同时也是对于学生的逻辑思维表达能力、情感表述能力的一种有效提升，对于学生的综合素质养成发展起着至关重要的作用。所以，教师要在美术课堂上融入核心素养的培养，以提高学生的审美认知能力，促进学生的创新意识发展，让其在实践中消化基础知识。可见，通过这样的方式，能够达到学生能力的提升，从而为日后发展做好准备。

3.对于学生开展合作学习有很大帮助

自主、合作、探索是核心素养中比较重要的三个组成部分。而21世纪的教育改革支柱分别是“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”。其中，“学会学习”是我国课程改革的第一要务，而“合作学习”就是达成这一目标的重要方式之一。所以，美术教师可以对学生进行针对性指导，让学生进行个性化学习。另外，合作学习是让团队或是团队中的成员进行分工完成任务目标，这样的教学方式可以有效地提高教学效率，还可以充分调动学生的学习兴趣，使其充分地融入学习环节中，促进与同学间的人际沟通，形成互帮互助的良好学习氛围。

二、基于核心素养体系下高中美术鉴赏课实践中存在的不足

1.核心素养教学方式落后

我国现行的课程改革思想要求教师要根据学生的实际学习情况和自身条件，制定相应的教学计划，充分调动学生的学习积极性。同时还要做到让学生会学习和积极学习，有效地提高学生的能力。但是根据目前的教学形势来看，在美术鉴赏教学中，大部分时间还是由教师作为主导，对学生进行知识的灌输。虽然也会有小部分时间进行课堂讨论，但是由于学生的美术鉴赏知识掌握不足和无法彻底理解美术作品的真正含义，导致学生给出的讨论结果和实际作品想要表达的内容相差较大，对于学生的学习积极性产生了极大的打击。并且在美术教学中，教师普遍更加重视知识和技巧的传授而忽视实践联系，对于学生的人文素养、创新思维和艺术能力等方面的能力培养力度不足，缺少对于学生作品的及时评价和指导。

同时，在教育过程中，教师不重视学生自身想要表达的思想情感，只注重作品是否符合标准，这样创造出来的作品是没有灵魂的，与“为国家培养具备人文素养、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”要求不符。虽然目前很多学科中都运用了多媒体技术，但是高中美术课堂中的多媒体技术并未得到充分利用。比如，教师只是简单地运用多媒体技术进行PPT的播放，导致课堂教学方法单一，缺少趣味性。而学生则是缺少学习兴趣，因此无法提升学生的美术综合能力。

2.教学实践内容较少

由于以往应试教育的影响，导致教师对于美术这类不是重点考试科目的不重视。在教学过程中，教师认为这门课程只要让学生阶段性测试通过就可以了，不需要对教材上的内容进行延伸和扩展，对于美术鉴赏能力的实践较少，无法让学生的鉴赏能力得到锻炼。比如，教师经常在鉴赏课上让学生对知名画作进行鉴赏，但却很少让学生鉴赏美术现象这个方面，学生对于美术现象及其相关的社会活动基本都是自己在浏览动态时获取的。还有很多教师只注重对于国内外的主流绘画方式进行讲解，忽视了民间的艺术创作[2]。比如，我国的剪纸艺术和国外的涂鸦艺术等，导致学生的美术课堂内容单薄，忽视了美术鉴赏教育中的特殊教育功能，无法有效提升学生的鉴赏能力。

3.教师的美术知识水平和教学能力有待提高

隨着美术教育教学目标的变更，对于教师的美术综合素质和教学能力水平也有了新的标准。新时代下的美术教师不但要拥有扎实的美术基础，还要具备多方面的综合能力。所以，教师要注重自身美学能力的提升，提高自身的美术教学能力。在美术课上，教师的内容讲解还是停留在作品表面，很少会为学生介绍作品之后的背景和创作意义，学生在被动学习中无法对作品进行深度探究，无法在真正意义上体会作品想要表达的含义，无法培养学生的想象力。所以，一个高质量的美术鉴赏教育对于培养学生的艺术水平具有重大意义。但由于现阶段教师并不具备较高的美学知识，导致学生的能力无法得到有效培养。

三、基于美术核心素养的高中美术鉴赏课程建设探索

1.提升教师的美术专业素养

培养教师的专业素养主要有以下几种方式。

（1）加强美术教师与其他优秀教师进行沟通交流和最新知识的学习，组建与时俱进的专业教师队伍。学校要准备多样的教学资源，为教师提升自己提供帮助。此外，学校还要建立完善的美术教师研讨晋升制度，鼓励教师不断地提升自己的专业实力，完善自身的美术知识结构，在教学实践中不断地充实自己。

（2）教师要有合理的职业计划。虽然环境对于教师的成长有一定影响，但是教师的自主意识是决定教师发展的重要因素。教师要不断地进行教学反思，遵循自身职业发展计划，实现美术教育的最终指标。

（3）不断加强自身知识框架建设，促进多种知识技能融合。美术教师要建立多方面的知识点联系，将这种联系体现在自己的教学过程中，保证学生能力多方面成长。比如，很多教师在上学期间所学的专业是西方美术，对于我国的传统画画技巧和知识了解不多，但是却并不进行学习，认为自己并没有学习过相关知识，存在一定的知识盲区也是理所当然的。其实并不是这样，在美术教学中，教师要对学生进行全方位的美术知识传授，就要求教师自身要掌握全面的美术知识。所以，教师要加强自身美术知识的全面建设，以及与哲学和历史等学科的融合，让美术鉴赏能力得到提高。只有这样才能够让教师在教学中如鱼得水，可以对学生进行全面培养[3]。

2.根据课程要求选择正确的鉴赏主题

对于鉴赏课程主题的选择，关系到美术鉴赏课程的价值，以及直接影响课堂教学效率和水平。所以，高中美术鉴赏课程的主题在选择时要慎重考虑。

（1）教师要知道基于美术核心素养的高中美术鉴赏课程的主题是具有一定包容性和多样化的。主题内容可以是美术作品、美术现象或是教师与同学共同讨论出来的其他美术鉴赏活动。其重点是丰富学生的美术知识，提升学生的审美综合能力，而不是单纯地让学生对教材进行了解学习，这就为主题的选定提供了明确的方向。

（2）在对主题进行确定时要保证主题的内在教学逻辑与教材内容相符。每一个主题的确立都是对学生学习内容的确立，要保证主题能够循序渐进，让学生能够逐步提升自身的能力，培养综合能力素质。比如，在美術教材中的《人间生活》这一课，通过这一主题为学生展开探究学习。通过主题的题目，学生能够很清楚地明白这节课需要了解的内容是什么，有怎样的教学逻辑和顺序。

（3）要保证所选主题与学生生活相近。这样就可以将实际生活和基础知识相结合，让学生在实践中培养自身的鉴赏能力，并通过能力的提升来解决问题。同时，熟悉的生活环境更加容易激发学生的学习积极性。

3.基于美术鉴赏主题构建真实情景

首先，情景的构建要将学生作为主体，教师要在对学生生活环境进行充分了解的情况下，针对不同年龄的学生对于生活经验的掌握进行情景构建。如果是年龄相对较大，生活经验掌握较为丰富的学生，就可以为之构建较为复杂的生活情景。其次，要对主题进行分析，找出主题和生活之间的连接点，为学生构建真实情景。最后，要注意将主题放置到学生的现实生活中，实施整合教学。整体教学体系方式如图1所示。

比如在对于教材《各地的风土人情》进行学习时，教师就可确立《春节中的民间艺术》主题，围绕这一主题构建真实情景。教师可为学生营造春节环境，让学生对于春节中出现的风土人情艺术作品进行讨论。教师还可以将一些剪纸作品带到现场进行展示，在进行一些基础知识的学习后，为学生下发剪纸材料，让学生发挥自己的想象力，进行剪纸创作。教师要注意在创作过程中保证学生安全和及时对学生进行艺术指导[4]。通过这样的方式，可以有效地锻炼学生的动手能力，还可以通过轻松愉悦的课堂氛围刺激学生的学习积极性。

4.构建以问题为导向的美术鉴赏课堂

在美术教学中，美术鉴赏课堂中设置的问题要符合现阶段学生的发展，在问题的设置过程中，教师提出的问题不能过于简单，让学生轻松答出感受不到挑战性，从而丧失学习兴趣；也不可以设置得过于困难，让学生答不出来，自尊心受挫。对于问题的设置要具有多方面的内容，要具有挑战性以刺激学生进行思考。

在教学过程中，教师还可以让学生对于要鉴赏的作品进行思维发散，进行开放思考，通过合作小组或自主学习的方式进行探究。比如在对于教材《战争与和平》进行学习时，教师就可将其与语文课文《战争与和平》相结合，通过向学生提出“同学们请想一想战争是什么样的一个景象”等问题，鼓励学生进行思考并发言。让学生在思考的过程中，逐渐理解战争与和平的含义。

四、结论

在高中美术鉴赏教学过程中，教师要根据新课标的要求，充分扩展教材内容，结合学生特点创新合适的教学方式和教学内容，让学生能够在课堂中充分发表自己的意见，锻炼自己的创新思维能力，充分提高高中美术鉴赏教学的效率。

参考文献：

[1]李洁茹.基于学科核心素养提升的高中美术鉴赏课教学实践研究[D].陕西师范大学，2019.

[2]张杨.核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D].陕西师范大学，2018.

[3]刘兆敏.专注乐“学”善“讲”，提高鉴赏素养——例谈核心素养下高中美术鉴赏课中的“学”与“讲”[J].艺术大观，2020（4）：75-76.

[4]练佳宏.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的探究[J].当代家庭教育，2020（21）：92.

（作者单位：浙江省杭州第七中学310000）