真实语境创设在提升初中生英语口语表达能力的探索

刘静

【摘要】    英语语言的学习是一项综合性的能力提升过程，我国当前在初中阶段主要开设的语言科目为英语和语文，而相比于语文的学习，它具备非常广泛和频繁的生活语境的支撑，在学习的侧重点与关注面上，与英语的教学是有很大的区别的。就目前情况来看，我国初中阶段的英语学习，仍然是在听、读、写这三个方面不懈努力，而说的训练，即口头表达的能力提升方面进展缓慢，这与目前的英语教学与应用环境因素密切相关，因此，应当打造真实的英语交流语境，探索学生口语表达提升新途径。

【关键词】    口语能力    语言本体角色    真实语境    教材整合    发散性思维    学生情感生活

引言：

当前，英语教学的起步时间也在不断的前移，初中阶段的英语学习已经涵盖了较为广泛的单词、短语、句法、语法、听说方法等知识。而作为英语学习与应用能力提升承上启下的关键阶段，初中英语教学在培养学生英语语感、建立英语听说语境、充实英语知识库、提高英语综合应用能力方面发挥着至关重要作用。而当前初中英语教学的短板在“说”上，未来的人才的需求的落脚点也是在如何说好英语上。目前，以真实语境的创设来促进学生英语表达是较为有效的方式。

一、当前时期初中英语教学中口语表达素养培育中的突出短板分析

1.1重视程度不够，缺乏“说”英语考核评价机制

无论在教学大纲、教材设置还是在国内的普通教育的考试考评中，英语表达能力的考查内容都较为薄弱，甚至是缺失，这体现出了教育管理层对于“说英语”的重要性仍然重视程度较弱，没有系统性的去统筹考虑安排相应的教学计划。在这种教学方向的引领下，无论在课堂还是在课下，老师和家长都没有主动的去启发、培育、锻炼学生的英语口头表达能力，把英语学习的听说读写简化成了“听、读、写”，缺了要素的英语教育，就会把学生一味的埋在书本中、试题中，题海战术、死记硬背等多种方式成了英语学习的主要方式，这不但会制约学生应用综合素养的提升，更会严重的削弱了学生英语学习的积极性，把一门精彩纷呈的语言类科目，变成了枯燥乏味，让人昏昏欲睡的头疼课，明显不利于学生的长期兴趣建立与能力提升。在今后的英语素养上，中国学生也会有较大的短板弱势，或许在国内的英语考试中游刃有余，但是在国际上认可度比较高的例如雅思考试中，国内的英语教学体系与其脱节，还要学生继续付出巨大的努力。从雅思的考试成绩就可以看出来，中国学生的阅读平均通常是最高，但仍然低于全球平均水平[1]，而说的成绩则相对较差，这也从侧面可以说明，英语的学与教是四类能力的有机结合，缺一不可，不能把表达与其他的几项相孤立。

1.2哑巴式学习模式占主导，缺乏有效的沟通环境搭建

尽管现在很多的中学在教学技术上的进步日新月异，多媒体教学已经广泛推开，人工智能、大数据、人机互动等多种新模式新技术渗透到了英语课堂中，但是很多教学的形式仍然是以教师为主体，以知识讲解讲授为主要形式。学生扮演了很好的倾听者角色，在课堂中的发言机会不多，同时老师也不能有效的鼓励和引导学生去发挥英语学习的语言潜力，很多学生宁愿坐在椅子上静静地去听，强忍的烦躁心情去听，也不愿意主动去回答问题或者表达学习成果，这种哑巴式的英语学习仍然在很多学校盛行。在教材的改革中，已经注重学生口语表达能力的培养提升。比如外研社版本的英语教材，多是以话题式、情景式的主题来切入本节课，不过在具体的教学实施过程中，很多老师就简化了程序，把学生该说的、该练的统统代劳，只让学生去机械的识记、阅读，违背了教材的改革初衷，也没有真正的体现以人为本的教学理念，学生的主体地位没有充分保障，英语学习的信心动力不足，交流的欲望和能力也会相对的较为匮乏。最终导致学生在考试中都得心应手，但实际中却是新手。

二、利用真实语境创设来开发学生说英语能力的现实价值

2.1对标新版教材要求，英语表达已成为教学重点方向

从外研社的初中教材的改革情況来看，每单元的课程安排都是在突出英语学习的四项基本能力来展开，每个课程的主题都是一个讨论的方向，需要学生去拓展相关知识、掌握相关的英语基本词汇、短语、句子，并且设计了相关的话题让学生可以充分的发表想法，积极的讨论，从而一步步的去锻炼和提升其口语能力。比如八年级上册的外研版教材的Module 1 的话题就是How to learn  English，第一单元就是让学生尽可能的去多讲英语，该课程的内容是引导学生去朝着口语表达的方向转变的重要标志，也是让把英语的说作为学习英语的重要抓手，同时以说为基础，打通其他各项能力的短板，带动读、写、听相关的能力提升。由此看，教材已经提出了新的要求，那么老师的教学就必定要做出调整优化，创设合适的语境来落实教材的相关设计安排，从而最大限度的发挥出教材的作用。

2.2有效合理的对话情境语境，激发学生的学习动力

初中的学生兴趣爱好广泛，天性还处于较为活泼的阶段，喜欢接触了解不同的事物。而英语作为一种外来语种，在实际生活中的应用频次较少，如果老师不加以合理的引导，就会让学生对英语的学习产生较大的偏见，认为学习意义不大。这时老师就要通过有效的方式来激发学生学习兴趣，让其学到的知识能够在平常的细节中得到有效的运用，增加使用的频次，才能提升其学习的动力。创设语境就是为了把学生生活的具体环境与书本知识相关联，构建起一个循环的综合学习环境，从而改变原有的老师主导、教材引路、学生被动学习的英语教学模式，形成发挥学生主观能动性的主动学习模式[2]。学生在真实情境中扮演着不同的生活角色，开展各类的社交性活动，这些都要用到语言作为桥梁，他们在情境下都想感受社会人的生活方式，就需要掌握更多的英语词汇语言，这就会激发他们学习的内在潜力，从而提升了课堂的教学效率。

三、创设情境提升学生口语表达水平的主要方法

3.1以情境教学为导入提升口语教学成效

情境创设的主要目的就是进一步的释放学生的表达意愿，留出更多的机会让学生去锻炼说的能力。在情境的搭设上，要注意具有一定的合理性，与学生的生活经历与年龄特点相符，从而让其可以尽快的融入到情境当中去，尽快的设定好学生的角色，并实现代入感的建立，以此来创造出交流的环境氛围。在交流的过程中，应当以学生之间的交流为主，师生交流为辅，这样就会让学生更加的放松，思维也就更加的活跃，可以更好的把在前期学到的英语知全面充分的应用与表达出来，而老师的交流重在对学生的针对性指导，比如一些明显的常识性表达错误，包括用词不当，部分词语的表达场合不同，有些近义词的使用反映了表达着的态度和心情程度不同等，还有一些时态、语态的表达上，都要交进行及时的纠错，但是不应当反复的批评或者打断学生的口语锻炼，帮助其树立信心，增强英语学习的探究能力与想象力[3]。以外研社9年级英语教材中module 2 《public holidays》中，第一单元讲授的是“My family always go somewhere interesting as song as the holiday begins”，这时老师就可以创设一个家庭式的情景，列出特定的几个节日，包括了春节 ，中秋，国庆节等几个大的节日， 选出几个有名的景点比如兵马俑、泰山、上海外滩与迪士尼乐园等，给学生进行分组，让其扮演起家庭成员，召开一次家庭生活会，专门讨论大型的公共节日去哪里玩的问题。每个家庭成员都可以发言，他们可以让父亲或者母亲作为决策者，不同的成员之间辩论应当去哪个景点游玩，而为了达到目标，学生就会主动的去搜寻与景点相关的英语描述性的内容，提前学习怎样表达。在这种情景的驱使下，课堂氛围更加的活跃，学生的积极性被调动，对深入的学习打好了前站。

3.2以语境创设来引导学生情感的抒发

与理科类的学习不同，社会科学的学习大多都包含着一定的情感因素，特别是文学、语言类的科目学习上。对于英语学习，情感基调的把控也是很多考试中一个较为常见内容。因此在日常的教学中，利用情境创设的机会，让学生在练习口语表达技巧的同时，也能更好的去利用一些英语表达方式去抒发在特定的情境下的内心感受。然而受制于教学环境限制，不可能让学生实地到各种现实情境中开展英语阅读的训练，那么就可以借助“互联网+教育”平台优势，运用现代多媒体教学技术来实现。老师把互联网技术融入到情景创设的微课、翻转课堂当中，在教师的大屏幕上用视频、图片等做情景的背景素材，再运用网络社交媒體等软件，让学生可以和其他学校的同学、老师甚至是专业人士就英语阅读的技巧防范、疑难问题进行充分的交流沟通，学生不仅能够更专心的在情景中表达想法，也能开拓眼界[4]。以外研社版的八年级上册中《How to learn English？》 为例，这节课就是为同学们讲怎样学好手中的这本书，乃至整个初中阶段的英语课程。教材中给出了很多的方法、路径，都是通过英文的形式来展现出来，需要学生去理解、记忆，在以后的学习中加以更好的应用。为了更好的让学生去认知感受英语学习的方法，老师就可以创设一个教学情境，实现身份的互换，让学生去当老师，给老师和其他同学讲授一节英语课。让学生去提前备课，讲一个课时。就以第一单元“Lets try to speak English as much as possible”的课程开始，扮演老师的学生就会让给底下的听众们准备一些问题，在这个过程中，他不仅积累了更多的英语的基本词汇、语法等知识，也能体会到老师讲课的艰辛，心理情感上的感受更加的深刻。老师可以鼓励学生把这节课的感受在课程结束后做一个表达，这样就会让学生对于英语教学、英语老师有了更加全面深入的认知，在以后的学习中态度上就会有很大的改观。

四、结束语

综上所述，运用一些简单常用的生活性质的情景来搭设英语教学的语境，对于学生初中阶段的英语学习具有非常重要的推进作用，特别是在口语表达能力上，帮助其打破原有的沉默学习英语的思维束缚，树立开口表达的信心，在融入情境过程中，主动的去学习知识、探究方法、巩固训练，从而达到了敢于说、乐于说、勤于说、说的好的口语教学目标，为英语学科的综合素养提升打好基础。

参考文献

[1]刘道义，郑旺全.Go for it 九年级全一册[M]. 北京：人民教育出版社，2014.

[2]王蓉蓉.巧妙设计对话语境，促进初中英语口语对话教学[J].英语画刊（高级版），2017，12（22）：23.

[3]章永美.巧用 情境创设提高初中英语口语水平[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（11）：126-127.

[4]王成玉.初中英语口 语多 模态教学的必要性问题研究[J].疯狂英语（教学版），2017，21（7）：12-13.