学习心理效应 让作文说理更深刻

孙胜韬

摘 要 作文教学一直是中学语文教学的重难点，本课例以形象生动的图形演示引导学生领悟让作文出类拔萃的方法，以“心理效应”阅读材料的引入为契机，引领学生了解作文说理深刻的写作策略，从而提升作文等级，提高写作能力。

关键词 心理效应;说理深刻;作文教学;教学案例

【第一环节 千红万紫安排着——情境导入】

1.激趣入题

师：同学们，老师从教30多年，一直在思索一个问题——什么是“优秀作文”？（PPT同步展示）你们能帮我解答吗？

生1：我认为优秀作文就是有思想又思维严密的作文。

师：很好，思想是灵魂，思维很重要！还有其他意见吗？

生2：有文采，比如运用修辞等。

生3：我认为优秀作文还要文面整洁，文通字顺，论证有条理。

师：同学们回答的很好，老师很佩服你们，但是，我想说——大部分考生都做到了有思想、思维严密、论证严谨又有文采，你们说的作文还优秀吗？当然不！因为它“泯然众人矣”。所以，优秀的作文要——“出类拔萃”！（抑扬顿挫，加重语气，同时PPT展示“出类拔萃”）

师：什么是出类拔萃，大家明白吗？

众生：明白！

师：出类拔萃就是——比如说把地球上除我以外的所有男性都送往更富有、更美丽的星球，那么，我是谁？（停顿，整理自己的着装，生饶有兴趣惊奇地看着）我，就是我球，最靓的仔！（众大笑）怎样才能做到出类拔萃呢？（PPT展示一个巨大黑色的圆）

师：这个圆，就好比同学们的作文，没有任何的亮点。我们姑且把它看成是一个土豆，那叫做一个黑呀，一抹黑！

师：（PPT展示的黑色圆中出现了一小块扇状绿色，绿色被注明“举例论证”）如果你能够运用举例论证，这个土豆是不是就有了亮点？（生笑）

师：如果同学们都会运用举例论证，〔PPT上除一个纯黑色圆，出现了众多的带有绿色扇状（以下省去“扇状”）的黑色圆〕那么哪个土豆更优秀呢？（生因有一个纯黑色的圆，而大笑起来）

师：哦，这个是小明同学，他不擅长写作文。（生又笑）

师：哪个都不优秀。如果你能运用引证，（PPT在原来的画面中，多出了一个增加了黄色的圆，黄色被注明“引用”）这个土豆是不是最优秀的啊！

师：如果大家都有引用呢？那我就再加上正反对比。（PPT在原来的画面中，又多出了一个有蓝色的圆，蓝色被注明“正反对比”）那我就是最优秀的！

师：（大屏幕上圆的颜色越来越丰富，用强烈的视觉效果激发着学生的兴趣并促使其思考）（自问自答）还是顺着刚才的问题问下去，如若大家都有正反对比呢？那我就学会引申。如果都有引申，那我就加点逻辑思维。如果都有逻辑思维，那我就加点驳论。如果都有反驳，那我就加点哲学和社会学的知识。（PPT上動画演示，众多圆形组成金字塔形状，圆中的颜色由最底层的黑逐渐变得多彩）（生边笑边鼓掌）

师：大家都知道浙江今年高考的满分作文吧！

众生：知道……《生活在树上》。

师：我们姑且不谈此文值不值满分，我想说，它能被评为满分，一个主要的因素就是融入了哲学。什么海德格尔，什么孟德斯鸠，是吧？

众生：是！

师：它还神秘兮兮地搞什么“嚆矢”，如果他不“嚆”一把“矢”，（做“薅”的动作）它能得满分吗？（众生大笑）

2.升华破题

师：如果我们再加上些心理效应，是不是就变成了这样——（指着最后出现在顶端的一个色彩最丰富的圆）如果这个是你，你是不是成为了与众不同、出类拔萃的土豆？（指着最底层的多个圆）是不是由这个“一抹黑”的土豆，升华为色彩缤纷的宝石啊！如果是，你就“会当凌绝顶”了，（突然，PPT中众多的圆变小并跌落底部，色彩最丰富的圆变大又居中）那么，你有没有“一览众‘土豆小”的感觉！（生笑，深刻体会到了逻辑内涵，并用眼神相互交流）

师：想不想成为璀璨夺目的宝石啊？

生（齐答）：想！

师：咱们同学缺少底气啊！能不能再大一点声音，表现出你的自信？

生（齐答）：（声音响亮）想！

师：这样才对嘛！这才是出类拔萃的声音！给自己一个暗示，我就是出类拔萃的土豆，我就是璀璨夺目的宝石，你就成功了一半！

【第二环节  动人春色不须多——知识传授】

师：本节课我们学习“心理效应”，它是我们成为璀璨宝石的方法之一，相信它会让我们的作文锦上添花。（PPT展示课题）

1.概念理解

师：首先让我们一起了解什么是“心理效应”？（PPT展示“心理效应”定义）请同学们齐声朗读。

生（齐读）：心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律;是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。

师：对于我们高中生而言，正确地认识、掌握并利用心理效应，能使我们的考场作文，说理深刻有创意，从而出类拔萃。

2.温故学新

师：请同学们回顾一下，在没有看到这份资料之前，你们知道哪些心理效应呢？

生4：（怯怯地）好像有个墨菲定律。

师：（笑着竖起大拇指，鼓励）你真棒，知道墨菲，我只知道拉菲，（有学生没听懂）还是82年的。（众生领悟，会心一笑）还有哪位同学知道？（众生摇头）那好，大家都不知道，恰恰说明本节课是很有学习的必要的。因为课程临时调整，本该明天上的这节课，提前到今天。资料你们刚刚拿到，所以我们不得不占用一些时间在此时读一下。又因为这节课的内容比较多，所以，资料上的20个心理效应，我们只读前10个。提醒同学们一下，要做好圈点勾画，这样有利于我们快速、准确的检索重要信息。（学生默读材料，进行圈点勾画）

师（巡视观察后）：好！同学们基本看完了，是不是感到心理效应的内涵很简单，也很有趣儿？或许有人产生一种疑问，为啥要学心理效应？

3.教学目的

〔PPT展示作文发展等级的规定说明：（1）深刻……（2）丰富……（3）有文采……（4）有创意……〕

师：（一边指着PPT一边引导）同学们，我们之所以要学习心理效应，就是因为我们的作文要争取发展等级赋分，而不是停留在基础等级上，发展等级要求我们要写得深刻、丰富、有文采、有创意，学会并运用心理效应，我们就可以探究事物表象、挖掘事物的根源、努力写好“为什么”，从而让说理深刻又有创意！（PPT同步展示）这样你的作文就可以出类拔萃！

4.讲练结合

师：（PPT展示作文材料）这是我工作室自创的作文题目，同学们齐读一下。

生（齐读）：有一次，蒋勋带一位做生意的朋友去希腊看阿波罗神殿。到达目的地后，朋友一脸错愕：“难道就是来看六根石柱？还有三根是断的。”蒋勋向他解释说：“这些柱子是古希腊两千多年文明的重要标志。其宏伟典雅的美学风格和丰富厚重的文化价值，让它们成为‘会说话的世界艺术珍品。如今在世界各地，都可以找到这样的柱子。很多国家的国会大厦，都依循希腊柱式而建。”但朋友却认为，辛苦走几个小时山路看一眼光秃秃石柱，拍几张照片留念，这“太不划算了”。看到朋友遗憾连连，蒋勋只好笑笑。

师（接着读）：在“小故事，大智慧”的读书分享交流会上，某同学讲了蒋勋的这段经历，你作为与会者，对此有何感悟和联想？请写一篇发言稿，在接下来的交流环节中，表达你的观点和认识。要求（略）

师：同学们，针对这一材料，我们选准一个切入点，写一段文字表达你的看法。我要求必须把刚刚学到的心理效应运用到说理过程中。在此我略作提示，这则材料给了我们三个写作角度，一是希腊神庙，一是蒋勋，另一个是“朋友”，我们就从这三个角度之一切入。事先声明，我要强化训练，只有最先完成并举手的前三名学生才有展示的机会，请同学们抓紧时间哟！

（众生动笔写作，时而凝神思考，时而奋笔疾书;师往来巡视、点拨、交流）（第一位举手）

师：好，一位，有一位举手了。第二、第三位举手了。好，前三名已经写完，请大家停笔。先请第一个同学分享。（掌心向上，指向第一个举手的学生）请——

生5：老师，我运用了角色效应。在现实生活当中，人们以不同的角色参加活动，引起的心理或行为变化不同。蒋勋是带头去的，是发起人，所以，他的角色决定了他认为此行有意义。

师：哦，你是说，蒋勋的角色是发起人，对吗？

生5：对。

师：（扫视全班同学）哪位同学听出了他回答中可能有的问题？

生6：角色不应该指蒋勋是带头人，而应该指蒋勋是作者之类的。（众生鼓掌）

师：（赞许地）非常好！角色可以指临时身份，但在这里是指他的社会身份。蒋勋是艺术家美学大师，他是以审美的眼光来看待阿波罗神殿;而他的朋友是一位商人，他是以商人的眼光来看待阿波罗神殿的。所以二人会出现不同的反应。

师：你呢？（指向第二个举手的学生）

生7：我运用了从众效应。指个体受到大众的影响，朝着与群体大多数人一致的方向变化。文章当中的商人朋友分明就是“随大流”的那种，只是因为大家都说好就去了，结果却是败兴而归。

师：（竖起大拇指）你真不简单，思路清晰，逻辑严密，相信你在今年的高考中一定能成为那个色彩丰富、出类拔萃的土豆！啊不，钻石！（众生笑）你呢？（指向第三个举手的学生）

生8：我运用的是马斯洛需要层次理论。人的需要分为五个层级，每个不同层级对应的观点和行为也会不同，对于蒋勋来讲是一种审美需要，对于商人来讲是利益的多少，所以才会产生截然不同的情况。

师：你们真是让我刮目相看，短短的时间就学会了这么多的心理效应，并且运用得還这么好，真棒，都说“惟楚有才”，我今儿个才算见识了。好了，我们一起来归纳一下，看看能运用到哪些效应。（PPT同步展示）从阿波罗神殿的角度看：光环效应;从朋友欣然前往的角度看：从众效应，羊群效应;从二人产生分歧的角度看：角色效应，马斯洛需要层次理论。

师：看到了吧，学会心理效应，就会让我们的说理变得充实，进而深刻，有创意。或许有学生会问，上面这样有思想深度的题目能用到心理效应，2019年全国卷Ⅰ也能用到吗？同学们，能不能？

生（齐答）：能！

【第三环节 春色满园关不住——学以致用】

师：当然能！或许有同学有疑问，我不用也没关系啊！是的，2019年百分百的考生没用，也没怎样吧！但请同学们记住：“没用上，你不知道它的损失;用得上，你才知道它的价值。”呀！一不小心说出了名言啊，那请你们写在课本的封面上吧。（笑）我们为什么要用呢？因为我们要出类拔萃！古语讲：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。”那好，我们先来看一下2019年高考作文题。

（PPT展示2019年全国卷Ⅰ作文试题）

1.案例分析

师：题目看过了，我们再来看一篇我从网上随意下载的高考作文，请同学们快速浏览，并试着给它打一个分数。

（众生开始快速浏览，PPT同步展示，稍后）

师：如果你是改卷老师，你会给它打多少分呢？

生9：这篇文章我认为不错，可以打59分。

生10：我给57分。

生11：我给52分。

师：哦，给这么高？敢情这分不是你家的，是吗？（众生笑）请你（指向生9）谈谈给分的理由。

生9：写的不错，观点鲜明，有例子又有修辞。

师：做到这几点很难吗，这样就给59分？（扫视众生，严肃地）同学们，读罢此文，你是否有一种仰视的感觉？（众生摇头）你是否有“亏他写得出来”的感叹？（眾生齐答“没有”）你是不是感觉“我也可以写出来”？（有学生点头）试想，这样的作文，你给57、58、59分，那么比它更好的作文，你难道给67、68分吗？看似我们宅心仁厚很宽容，实则是制造不公！难道我说错了吗？请看下面的分析。（PPT动画开始，原文上依次飞出下划线和标注，师同步讲解）（原文略）

师：（引导启发）作文主题是“热爱劳动，从我做起”，在这篇文章中，你看到“我”了吗？

众生：没有，通篇都是在写别人。

师：他的题目里非常显眼的一个词是“青春”，文章提及“青春”了吗，哪怕只言片语？

众生：没有。

众生：（议论纷纷）就是嘛，哪有“青春”？哪提到“光彩”了。

师：所以，（一字一顿地）我的定义是——文不对题。（指文章第1段）你们看，王进喜也好，高铁也好，小天城也罢，我给他一个评语，叫“干卿何事”！知道什么意思吧？

众生：知道！

师：翻译过来，就是——关你屁事！（众生笑）难道不是吗？拿别人做例子，证明自己劳动，荒谬至极！

生：（七嘴八舌）“没逻辑”“喊口号”“没有分析”。（指文章第3段）

师：是啊，以复述现象充当自己的说理，空洞肤浅，哪里有什么深刻和创意？这样的作文充其量也就是这样的土豆。（PPT出现一个有三四种色彩的黑色圆）我给45～48分，同意吗？

众生：同意！

师：我们不这么写！我们要探究表象，挖掘根源，要见解深刻有创意！那么，同学们能不能运用这节课所学到的心理效应来完成这一目标呢？换言之，造成“不热爱、不尊重、不从事”劳动现象的心理因素是什么呢？好，我们开始专题写作。还和刚才一样，这是强化训练，同学们要努力争取前三名啊！（众生开始写作，师往来巡察）

2.升格训练

师：非常棒，一位同学已经率先举手！两位，三位，非常高效，其他同学停下来，你们这次落后了，以后要争先啊。请你展示你的成果。（指向第一个举手的学生）

生12：可以用从众效应吧，大家都不劳动。所以我也不劳动。

师：很好，这样分析不就找到了事物的根源了吗？你的答案是什么？（指向第二个举手的学生）

生13：破窗理论。一个窗户破了，如果不去修，过两天所有的窗户都会被打破，劳动也是这样，一个人不去干，其他人也可以不干。

师：分析得真好！请！（指向第三个举手的学生）

生14：还可以用羊群效应，头羊往哪里走羊群就会往哪里走，如果我劳动了，那其他人也会跟着行动起来。

师：你们真了不起，学以致用，刚刚学到的东西就用得这么娴熟！同学们，如果在考试中，我们能写出这样的文字：（PPT同步展示）我们都认为教室脏了与我无关，我只是班里的1/54，凭什么我要担负全部的责任呢？！同学们有这样的想法不足为奇，这在心理学上叫做“责任分散效应”。可是复兴中学的同学们，试想我们都这样想，那么教室谁来打扫？谁都不想生活在脏乱差的环境中，怎么办？热爱劳动，不是空喊几句口号，让我们拿起扫把来吧，从自身做起，担负己责。劳动有益大脑，强健筋骨，收获的是快乐，培育的是优秀品质！——同学们，这是不是远远好于那种喊口号贴标签式的作文呢？（众生齐鼓掌）大家一定明白了，运用心理效应能让说理深刻，能让作文有创意，能让我们不再做“一抹黑”的土豆。其实作文得高分并不难，先人一招，快人一步，仅此而已！同学们，有没有争取作文高分的信心？

生（齐答）：有！

【第四环节 风景这边独好——结束语】

师：当然，仅一节课并不能够让同学们的说理立刻变得深刻起来，但我相信，通过这节课同学们一定有了这种意识，只要同学们肯践行，你们一定会梦想成真。我愿你们都成为璀璨的宝石，如果实在做不成，也要做一个出类拔萃的土豆！祝同学们蟾宫折桂，金榜题名！谢谢同学们，下课！

[作者通联：广东湛江第一中学]