小学数学课堂导入技巧及案例分析

2016-11-24 13:49赵情贤
考试周刊 2016年88期
关键词:新课导入教学案例小学数学

赵情贤

摘 要: 良好的导入就像一把钥匙悄悄开启学生的心扉,使学生在最短时间内主动进入学习状态,对一堂课产生良好的第一印象。但各种导入方式只是手段,不是最终目的。良好的导入应为整堂课教学内容服务,为学生积极探索新知服务。

关键词: 小学数学 新课导入 教学案例

一堂精彩别致的课堂教学,如果有引人入胜的课堂导入,既能吸引学生的注意力又能激发学生的求知欲,为整堂课和谐发展定下基调。同时,巧妙的新课导入更是展示教师教学艺术的手段,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁着教师个人的教学风格。那么,小学数学教师究竟如何在小学数学课堂中有效导入新课呢?我认为可以从以下几点考虑。

一、创设“趣味”,促进情感体验

学生的学习不仅仅是认知的参与,更需要情感的投入。低年级学生活泼好动,注意力容易转移。如果在教学过程中运用平铺直叙的方式进行教学,对教材内容照本宣科,学生很快对接下来的课程失去兴趣。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”教师在教学伊始有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的情境,以形象为主体的生动材料引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。

案例1:10的认识。

师:小朋友,上课前我们来听一下这几位数字宝宝的自我介绍。(扮演0-9的9位学生上讲台)

生:“我是0,是九兄弟中最小的一个。”(神情落寞)

“我叫1,和0是一对难兄难弟,经常被其他一些大哥哥欺负。”

……

“我是9,是这兄弟几个的老大哥。”(神气活现)

师:小朋友们,我们学过的数字里面9最大,9呀觉得自己最大,所以和其他几个数字宝宝之间发生了一个小故事,大家愿意看吗?

生:愿意!(学生看9位同学的故事表演)

师:听了故事,你觉得数字宝宝1说得对吗?看看1和0站在一起,变成了几?

生:对!变成了10!

师:大家很聪明!今天我们就学习10的认识。数字10把大家带到广场上,请大家看看数字10在哪里呢?

案例分析:陶行知先生说:“我们必须会变成小孩,才配做小孩子的先生。”“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生。”在教学过程中,我们要学会慢慢摒弃以往居高临下的姿态,俯下身走到学生中,以同伴的身份出现,让“教”的痕迹越来越不明显,但老师作为引导者的这根主线一直都在。“你觉得他说得对吗?”“好吗?”亲切的语言让整个学习过程轻松、愉快,学生的学习兴致是高涨的,学生的思维像来到广场一样,是开阔的。

二、动手操作,亲历概念生成

数学概念教学一直给人以晦涩难懂的感觉。再加上小学生的思维主要以形象思维为主,正处于慢慢向抽象思维发展的阶段,理解起来很困难。所谓的动手操作导入主要指上课开始,教师组织学生进行一些与新课教学相关的实践活动,通过这些操作活动导入新课,都说“智慧的鲜花开放在手指尖上”。这些活动不仅可以让学生形象地掌握数学知识,让隐晦的数学概念变得生动活泼,还能锻炼学生的思维品质和动手能力。

案例2:面积概念的教学。

师:请同学们拿出彩笔和作业纸,先看一看,然后从中选择一个图形均匀地涂满颜色,涂好了就站起来,看谁涂得又快又好。涂色比赛现在开始!

生:(在作业纸上涂颜色,当有五六个学生站起来时老师就喊停。)

师:刚才他们几个涂得特别快,请你猜一猜,他们选择的是什么图形?

生:三角形。

师:为什么选择三角形来涂色呢?

生:因为三角形小。

师:没有涂完的同学也不要灰心,你们没有涂完,不是你们涂得不好,也不是涂得慢,可能是你们选了面积大的图形,用的时间就长一些。

师:(出示课件)同学们所说的三角形小,是不是指的是涂色部分小?(学生点头示意)三角形涂色部分的大小就是三角形的面积。

案例分析:这位老师打破了以往单一的直观感知,利用一定的场景在学生感知的基础上选取图形动手涂色,体会面积的大小。小小的涂色比赛既起到验证感知的作用,又让学生充分经历概念的形成过程,真真切切地感受到图形大小的存在,通过操作,课堂有效性大大地提高。

三、新旧连接,关注思想方法

数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入,学生原有认知结构中起固定作用的观念,即数学的思想方法,教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。

案例3:圆柱的体积。

师:同学们,今天我们学习圆柱体体积的计算方法。正方体和长方体的体积都可以用公式直接求,那么圆柱有没有自己的体积公式呢?回想一下,我们是怎样推导出圆的面积公式的?(学生回忆)

学生回忆的同时,多媒体演示把圆平均分割成若干份,再拼成一个近似长方形的过程。教师板书:转化。

师:当我们学习一种新的图形时,往往把它“转化”成我们所学过的一些图形,这种思想方法在日常学习中应用得非常广泛。那么圆柱的体积该如何计算呢?能不能也用“转化”的方法解决这个问题呢?这节课我们就一起来研究、探索这个问题。

案例分析:《标准》指出,“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。在上面案例中,教师的导入不再是围绕分割、拼接成新图形这种具体手段展开,而是注重向学生渗透“转化”这种更本质的思想方法。因此,新课的导入不仅关注知识点的复习与铺垫,还应该注重在数学思想方法及解决问题策略等方面为学生搭桥铺路。

新课程标准指出;数学教学活动必须激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的思考。在课程实施的每一个环节,都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。教师进行情境创设时,一定要从教学目标出发,结合课堂教学内容,使课堂教学导入和所学知识紧密结合,生动有趣的导入方式只是一种手段,而并非最终目的,有效的课堂教学导入应该给学生的自主探究提供帮助,激发学生对数学学习的内在需求,生成富有探究价值的课堂核心问题。

猜你喜欢
新课导入教学案例小学数学
阅读教学三部曲
反转课堂模式与数学教学案例
促进初中化学定量观建构的教学案例
“上课时间太长,下课时间太短”的启示
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究