浅谈农村小学校长领导力的提升

朱水战

有学者认为，领导力就是实施科学领导的领导者（领导班子群体），运用领导力影响和非权力影响，在实现符合规律的领导实践中，与被领导者共同作用于现实环境产生的相应物质力量与精神力量的总和。具体到学校管理中，就是领导者通过作用于学校财、物、人、课程和文化等要素来提升立德树人办学质量的力量。

一、着力提升境界

校长的名利观、学校观、学生观、质量观和文化观直接影响着办学，是领导力核心。其一，校长要解决好个人名利观。这是向内求的修养过程，即价值观的升华。其二，校长要磨炼好业务能力。这是向外求，校长的术业专攻是引领师生群体的基石。校长的术业包括管理专业、教育教学专业、政治素养等方面素养，而教育教学专业能力是核心，这是教师评价校长的主要内容。校长应先是一名好教师，但要从好教师上升为好校长，还要从上好课向办好学转化。第三，校长要解决好办学的精准定位。学校的办学从规范到高效再到品牌发展是个阶梯递进的发展进程，跨越不得。办学定位要实事求是，基于师情、生情、校情，这是定力，也是领导力。学校要在规范过程中求积淀求升级发展，精准定位。

二、科学组织架构

学校组织架构直接影响管理效率，校长要在管理扁平化架构的构建和执行力提升上着力。

一要着力扁平化管理层级构建。以校为本、以人为本、以专业为本是当前学校民主管理的组织原则，管理的“四梁八柱”，管理层级构建是关键，即以校长（校务会）为一级核心，办公室、年段组、教研组、后勤组、安全组、家委处等内部细分工作组为二级协同执行组，以信息网络为纽带，将人、事、物编织成网络点，破解管理过程长、组织管理意图衰减、执行堵点多等长期存在的问题。

二要着力管理组专业能力的提升。提升管理组的专业能力，一方面，要在教学育人专业能力上下功夫，突出专业引领性。如教研组、德育组、心理室、卫生室等，对标岗位精兵，打造一个个战斗堡垒。另一方面，要在保障服务能力上下功夫，突出组织协同能力。如信息组、后勤组、行政事务组，采取现代的组织手段与形式，提升组织能力，打造高效校园。

三、提升教师素质

办学以师资为重。

一要从学校发展规划上做好教师专业发展的设计。把教师的专业成长作为评价办学质量的重要指标，树立骨干教师、学科带头人培养意识和机制;构建专业成长平台，培训经费的落实、培训机制的督查和培训成效的检视三位一体为专业成长护航;课程完成效率、专业课题研究能力、专业学术总结交流能力三个维度鞭策专业成长。

二要从教师实践上落实专业成长。要着力带好新教师，师徒结对是保障，岗位练兵是根本，压任务、给平台，促其发展;重视骨干教师培养与作用发挥，要找准职称评聘、绩效工资分配的结合点，同时运用好家长、学生的测评结果;着力破解职业倦怠，尤其是大龄教师群体，身体素质下降、职称高评低聘、危机感缺失等倦怠根源，要采取开放型评价，群众家长监督，以老带新、以新促老，情感维系认同等方式，刚柔相济，多措并举破解顽疾。

四、提升学生和家长的学习力

农村家长的学习质量观简单成绩化，功利性明显，家庭教育简单化，知识面窄，这些都是短板。所以，教师、学生、家长共成长是主要抓手。

一要把培养学生好习惯贯穿办学始终。学习习惯、生活习惯、社会交际习惯，涵盖学校、家庭与社会三个维度。措施得力，则养成有效。其中，化虚为实，化大为小，明理导行，机制持续是确保习惯养成的准则。关键在于抓细节，抓小事。以学习习惯养成为例，科学作息时间，课堂高效参与习惯，在作业习惯上细到执笔、书簿养护、错题集汇、优秀作品的结集、作业速度与质量等，均须在班级管理中形成细节清单，让学生对照，让家长跟进督促，让教师日常评价，让学生日常自评，久久为功，则素养自成。

二要把家庭教育能力提升贯穿办学始终。家校合力，教师、家长、学生三位一体运作，提质增效才有保障，才能事半功倍。环境育人，氛围营造很重要。农村家庭可以把“家庭书房”创建作为突破口。学校指导很关键，如怎样为孩子选择桌椅，位置应以临窗为佳，桌面与胸窝对齐为准，书房远离家庭娱乐区为上等细节，均要指导到位。另外，家长需要提高科学专业家庭教育能力。把家长会办成专题培训会，向家长推送教育名家博客专栏，是行之有效的做法。同时，在德育、教学、社会实践等领域，尽最大可能地开放办学，让家长参与其中，才能取得良好成效。

三要把幼小衔接和中小衔接贯穿办学始终。办学有周期，学生成长在全程。入口关，出口关，是学生个体转轨换挡关键期，也是质变关键点。做到位，持续做，力求有效性、针对性、持续性地落实。

五、建章立制

师资与制度，有如车之两轮，鸟之两翼。在学校规范升级过程中，制度建设尤其要注意以下几个方面。

一是教师工作的评价制度执行问题。学年是教师阶段性评价周期单位，主要包括学科成绩质量衡量，月绩效工资分配，年度考核的等次及每年一次的评优评先，任职周期内薪级晋升评聘四个方面。其中，又以教师工作成效评价为重。语、数、英、科等基础学科评价較为成熟，音、体、美等非考试科目任课教师的评价是短板。制度建设中，有些原则必须遵循：如省颁教师业务考评法定的纲纬;评价制度自下而上，全体教职员工共商共定共行共修订，这样才能真正起到民主管理，正面引领的起始目的。

二是课程落实的常规制执行问题。课程，质量之根本。导致农村校质量薄弱的根源，就是课程没有落实到位。师资不足、不齐是导致课程未落实的主因。严肃课程表，提升课程质量是提升质量的落脚点。要坚持专任教师任专任学科，转任是资源浪费;要针对师资结构失衡的现实，以教师特长为依据，科学合理安排兼任学科;在兼任学科质量保证上，可采取网络课堂资源、专任教师代教、转岗培训等多种手段，破解兼任所带来的质量短板;要常态化督查课程表，这一问题上要刚性执行，可采取家长监督这一有效做法，让学生、家长成为课程督导者，从源头上杜绝课程表随意调课、挪作他课的现象。可以说，农村校规范升级的过程，就是课程开齐、开足的艰难过程。

校长领导力提升，论之挂一漏万，归根结底，是要以文化建设为制高点，针对校情，直面问题。既要有统观全局的视野站位，又要有抓细、抓实的坚韧;既要有建机制、立机构、拉队伍，构建“四梁八柱”的策略，又要有抓每日流程、每周流程、学期学年周期流程的细致，还要有逐一培养，个体关注的细心。总之，良好的学风、教风、校风，就是一个校长领导力最好的体现和检验。

（作者单位：福建省厦门市翔安区海滨小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）