“三教”改革视域下高职专业课程分层分类教学的实践研究

金海峰，吴懋刚，坎 香

（江阴职业技术学院计算机科学系，江苏 江阴，214405）

随着我国职业教育发展，高职院校生源变得多样复杂。以2019年为例，江苏省高职院校普遍有多达8 种生源类型，分别是：省外统招的高中毕业生，省内自主提前招生、统招、注册入学的高中毕业生、省内对口单招、“3+3”中高职衔接、注册入学的中职生，以及扩招的社会人员生源。由于入学渠道和录取标准不一，不同省份教育水平不均衡，中高职学生及社会生源的学业基础不平衡，使得高职生源特点和需求更加多样性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学。[1]”

一、理论依据

（一）“因材施教”教育思想

教育家孔子提出“因材施教”教育思想。孔子曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”意思是：高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。孔子认为“天生德”“上智与下愚不移”，孔子承认个性的差异，主张“因材施教”。“因材施教”教育思想不回避矛盾，又提出了切实可行的见解。“因材施教”的教育思想是传统教育思想的宝贵遗产，其对当前高职教育实践有着行之有效的指导意义。

（二）发展性教学理论

教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出发展性教学理论，强调“使所有学生包括差生都得到一般发展为原则”，赞可夫认为在班级授课制的情况下，学生有所谓的“好”“中”“差”3 种类型，学习能力、学习兴趣、学习成绩参差不齐。……