“一带一路”倡议下高职教育国际化标准研究
——基于层次分析方法

林艳琼

（浙江金融职业学院，浙江 杭州，310018）

自我国首倡“一带一路”国家战略以来，国家陆续出台了《推进共建“一带一路”教育行动》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》等一系列政策文件，为高职教育国际化提供了明确的导向[1]。但当前，高职教育国际化建设过程中技术及标准处于引入与输出阶段，加强技术及标准创新成为当前高职教育国际化发展的趋势所在。同时，高职教育国际化处于文化交流、开放学习、校企合作等低水平的合作，如何实现中外校企融合共赢，需要深入挖掘，构建中外产教融合的创新机制，如进一步完善留学生机制以推进职教援外，加强走出去企业的培训以拓展海外业务，为“一带一路”建设发展提供智力支持。为此，本文应用层次分析法，构建“一带一路”高职教育国际化标准，推进高职教育国际化发展。

一、高职教育国际化的衡量标准

（一）教育理念

教育理念是高职教育国际化的先导。只有树立了国际化的办学理念，高职教育国际化才能落到实处，才能明确行动的方向。不仅仅是学校管理层，还包括其他教职员工及全体学生，都要树立国际化的理念。学校管理层要从学校办学资源及办学实践的战略布局上加强教育国际化；教职员工要以国际化动态及成果应用于教育教学中；学生要树立国际化的就业观，辨别国际事务，适应就业需要。……