思维导图在初中名著导读教学中的运用

温嘉露

摘要：初中语文名著导读的教学是名著阅读教学理念的主要载体，而且长期都是处在语文教学的边缘地带中，对学生学习方法进行的探索和教师教授方式的研究一直是备受关注的研究重点。而思维导图作为一种有效进行学习的方式，它的放射性和图像化的特征，都对初中生对名著阅读中的思维训练有着重要的帮助。

关键词：思维导图;初中名著导读;教学

我们知道，初中语文是非常重要的一门学科，这一学段中老师和家长都非常重视学生的语文学科。因为语文学科的学习还可以很好的促进学生对其他学科的学习，学好语文学科还可以有效的提高中学生在阅读中的能力，因此对语文学科的学习是非常重要的。而名著阅读导读教学作为语文学科中的重点内容，对学生的学习和阅读又产生有很重要的影响。但是学生在进行阅读时往往会因为不能正确理解名著中的内容而产生了对阅读兴趣不高的现象，因此老师在教学中合理的应用思维导图进行名著导读教学，就可以有效的使学生使得本身的文学素养进行提高，以及还可以在短时间内对学生星综合方面的阅读能力进行有效的提高。

一、思维导图在初中名著导读教学中的作用

（一）可以有效的激发初中生对名著阅读的兴趣

俗话说的好，兴趣是最好的老师。如果老师在课堂中对名著导读能够设计出生动形象、轻松有趣的教学方式就可以让初中生产生阅读的兴趣，在阅读过程中集中注意力。这样可以引导初中生积极的参与到阅读活動中，得到良好的阅读教学效果。所以思维导图是比较适用于初中阶段名著导读教学使用的，它可以通过线条、图画等丰富多彩的内容引起初中生的注意力，激发初中生的阅读兴趣[1]。在名著导图教学过程中应用思维导图，为初中生营造一个精彩的世界，在这种环节下学习，有利于初中生对名著内容的理解和记忆，也会使得教学的效率大大的提高。

（二）发展中学生想象力，开发创新能力

初中生阅读教学要培养学生的思维、观察、想象、记忆和创新能力，其中最具有活力的就是想象力。所以在初中阶段对中学生的名著导读教学不仅要以增加学生的课外文化知识为目的，还要以提高学生思考、想象能力为目标。因为学生在课上学习的知识内容是有限的，只有具备了思考、想象能力，才能开发创新能力，在名著阅读中体验到快乐，以推动知识的进步，社会的发展。思维导图和人类大脑的自然思考模式类似，把思考的路线通过图画的形式表现出来[2]。中学生在阅读的时候，会用自己特别的方式呈现他们心中所认为的阅读内容，这一过程会充分发挥出想象、创造能力。

（三）提高学生自主阅读能力

中学阶段的主要任务之一是要培养学生形成适合自己的学习策略以及掌握运用语言的能力。因此，在名著阅读教学过程中要注重培养学生养成良好的阅读方式，以形成适合自己的名著阅读策略。那么教师在对初中生名著导读阅读教学的过程中，不仅要教会中学生以语言知识，还要教给中学生学习语言知识的方式，结合学生的特点，引导学生找到适合自己的阅读策略，并且在实际的阅读过程中运用。这样一来，学生可以自行掌握阅读的方向，促进自主阅读的能力，为以后的学习生涯打下坚实的基础。

二、思维导图在初中语文名著导读教学中的运用

（一）在教师深度理解教材内容的情况下进行思维导图运用

思维导图这种教学工具最主要的特点就是具有发散性和延展性，并且通过这种教学方式可以对中学生的逻辑思维培养具有很大的帮助。而且我们知道思维导图是一种以中心做起点，并且线索是呈关联性向四周进行发散的。接着就可以有效的形成一种思维脉络式的网状图像，可以对学生目前的相关理念和思维逻辑进行记录，但是又由于教师在大多数的课堂名著导读教学中，并没有充分理解有关的语文教学内容。出于这种情况，就使得老师不能深刻的理解对名著导读进行的教学，也不能对名著导读教学的实际教学价值有充分的理解，就会进一步使得自身在对学生进行名著导读教学中的教学效率和质量降低。但是，应用思维导图这种教学工具，就可以很好的使老师对名著导读教学模式理清楚，而且还可以一步一步由浅入深、慢慢深入的对教学效率和质量进行提高[3]。

（二）关注学生思维状态，给予学生思考时间

在初中名著导读教学中，教师要积极引导促进学生思维能力的提高，同时教师要关注学生当前思维状态，根据学生的思维状态，给学生充足的弹性思考时间和空间。教师引导学生绘制思维导图的教学过程中，要善于抓住学生现有的已知知识点和教学资源，通过一步步的积极有效的引导，将学生的内在性的思维显性化。在这期间，引导的方法可以是提问法，一般是环形的提问线索将整个名著文本思路串联起来。同时在引导的过程中要根据不同的学情，给学生充足的弹性思考空间，有可能出现无效无意义的回答，这时候需要教师要有足够的耐心，慢慢引导学生绘制思维导图[4]。

（三）转变教学方式，尊重个性

将思维导图应用于初中名著导读教学，并以此促进“教师以教为主”的传统教学观念的改变，更加重视学生阅读的指导引领和点拨。在名著导读教学中可以让学生自行绘制思维导图，但前提是学生本人对文本内容有一定的了解，并建立对阅读文本的认知图式。在绘制思维导图的过程中也必定会掺杂学生对文本材料的感悟和思考，所以绘制思维导图具有个性化的特征。再者，思维导图是用图形线状以及文字的形式展现的，学生在选择色彩和线条以及构造的过程中均会体现学生的个性。因而，在初中名著导读教学过程中运用思维导图不仅能够体现以生为本的教学理念，而且有利于发展学生的个性，有助于培养学生自主思考、自我肯定的能力。

三、结束语

通过本篇文章的论述，我们也深刻的了解了要想在语文名著导读教学中有效的提高中学生的思维能力，就要对思维导图这种教学方式进行合理的应用。此外，合理的应用思维导图在与语文名著导读教学中，还可以使得学生对理解语文课文和课文中的人物特点有很大的帮助，另外还可以有效的提高初中生的名著阅读效率，进而使得初中生的学习有很大的提高。除了应用思维导图可以使得学生对课文内容的理解更加透彻以外，还可以有效的使学生综合进行语文阅读的能力得到提高，因此在初中名著导读中有效的展开思维导图教学理念是十分有必要的。

参考文献

[1]石素芝.借助思维导图，向整本书阅读更深处漫溯[J].华夏教师，2019（26）：91-92.

[2]王叶媛.思维导图在初中课外名著阅读的应用初探[D].湖南师范大学，2018.

[3]覃兵华，何英.抓住“导”字做文章：名著导读教学的有效路径——以统编教材七年级语文名著导读《骆驼祥子》为例[J].教育观察，2019，8（18）：23-24.

[4]王琼.思维导图在语文阅读教学中的应用策略研究[J].汉字文化，2020（14）：88-89.

（惠州仲恺中学 广东 惠州 516000）