张志公语文教材观审视

葛威 秦春兰

张志公先生作为影响中国20世纪的语文教育大家，在其一生的实践探索中不断深化“语言教育”思想，力求为语文教育的现代化揭示本质规律。从性质界定，到课程改革，再到教改教法，张老探索出了一套贯穿现象本质的学理体系，其熠熠生辉的教育思想至今依旧不失华光。然而，华光之下的张志公教育思想研究大多将视点聚焦于“性质观”“课程观”和“教学观”，对于“教材观”的分析却离散浅化、寥若晨星。为此，审视张志公先生的语文教材观，不仅有利于完善语文教育思想体系，更有利于指导语文教材建设实践。

一、以“双线推进”为形，革新教材体系

（一）汉语知识取向的单线编排

张志公先生的语文教育研究之路，起始于1954年的中学汉语教材编写工作。囿于当时“汉语”“文学”分科施教，教材编排体系各有侧重，但总体特点均为“知识”取向的单脉编排。张老等人据《初级中学汉语教学大纲（草案）》，于1956年编制出六册《初级中学课本·汉语》教材，每册教材以“现代汉语知识”为主体分版块编排设计，从第一学期至第六学期的语言知识点依次为：语音、文字与词汇、词法句法与词类、单句、复句与标点符号、语法、修辞，每一版块之下又细分诸多专业知识。

例如《初级中学课本·汉语（第一册）》先以“绪论”的方式介绍“语音、文字、词汇、语法和修辞”，再以“语音”为基本框架，下分八章详细阐释“发音的基本知识、元音、辅音、音节、方音辩正、字调和语调”等内容，每一章仅包括“知识讲解”和“随文小题”两部分。……