“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略分析

【摘 要】信息时代高速发展使传统教学模式发生了巨大变革，新课程标准重点关注学生在教学中的积极主动参与。支架式教学借助教学支架引导学生逐步尝试知识沟通，自主完成知识建构与内化，契合教育发展的时代要求。本研究采用文献资料法、定性分析法及课堂观察法对“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略开展分析，明确“支架式”教学概念及“支架”类型，探究不同教学之间的构建途径，为高中生物教学发展提供借鉴与思考。

【关键词】支架式教学;高中生物;构建策略;陶行知教育思想

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）10-0156-02

支架式教学使高中生物教学的发展之路获得了有力支持，教师在新课改环境下可逐渐将学习主动权交给学生，借助支架的搭建实现学生认知水平的逐级升高。教师可以围绕学生的最近发展区开展深度探索，寻找合适的教学支架并引导学生融入生物学习情境，鼓励学生独立探索和交流合作，有序完成认知结构的发展重构，推动学生生物核心素养的全面生成[1]。高中生物重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究及社会责任，观念、能力、态度、意识、方法是教学活动开展的落脚点。

1   高中生物“支架式教学”类型分析

1.1  问题支架

问题支架能够有效启发学生的思维，使学生通过思考和探索逐渐达到既定的学习目标[2]。教师可通过构建问题支架引导学生的思维，使学生沿着正确的探究方向深入思考，最终完成知识的学习与建构。……