谈谈主体与主导在课前课后的体现

戴永忠 陈小云 刘友强 李团生

素质教育强调学生是主体，注重主体教育，它要求教师把教学活动组织成一个教师激励和引导学生自主学习的互动过程。

曾记得我现有位教委主任在谈教改的一次报告总结时，提出了这么几句意义深远的话：“给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个时间，让他们自己去安;给学生一个问题，让他们自己去解答;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。”这是针对我县当前教学中存在的弊端而提出的。（当前小学语文教学中存在的主要问题是讲的过多，问的太细，管得太死，机械训练，死记硬背，挤占了学生自主学习的时间和自由思考的空间，剥夺了学生自主学习的权利。）刘主任的讲话凸显了学生这一主体，强调了自主学习的方式，反映了教师的主导作用。

如今，全国上下教育教改之风日益浓厚，创新教育真是忽如一夜春风来，课堂教学就似千树万树梨花开。然而，有不少地方，不少教师关注了课堂上师与生、生与生交流对话。互动合作的过程，却忽略了课前课后主体与主导作用的充分发挥。

新一轮课程改革，鲜明指出语文教学应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新重要途径。下面我就“怎样在课前课后发挥主体与主导的作用，引导与自主在课前课后怎样互动”的问题，谈谈个人的认识。

一、让学生带着兴趣接触课文

俗话说，兴趣是最好的动力。老师在课前预习中要善于激发学生阅读的兴趣，让他们主动地与语文材料交流，预习中所涉及的知识比较广泛，包括课文的作者，时代背景，诗词常识以及文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此，让学生每人准备一本课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来。如东南台摄制的福建闽安小学的“指导——自主学习”课例《琥珀》，课前老师引导学生查找有关琥珀的資料，了解琥珀，变先教后学为先学后教。这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步自主理解课文内容，完成预习任务。

二、让学生带着问题走进课堂

“学起于思，思源于问。”陶行知也曾讲过：“发明千千万，起点在一问。”学生在学习过程中，如果能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的，灵活的，并且有较强的理解能力。为此，让学生每人准备一本提问本，把预习中自己发现的问题记录下来，以备在课堂教学中质疑，交流合作。（这需要教师在平时布置预习、指导预习中，多鼓励、引导学生善于发现问题，提出问题。）这样既可以提高课堂学习效果，以求主动发展，又锻炼了思维能力，能促进学生的合作意识与能力。

三、让学生带着创意走出课堂

《语文课程标准》中说到语文课程应该是开放而富有创新活力的。专家指出，语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。这就要求我们老师既要让学生带着问题走进课堂，更要让学生带着创意走出课堂。（人教版）小学中高年级语文教材中修改后的课后思考练习也有“注重引导课内外结合，从阅读的文章扩展开去”这么个特点。为此，教师可以根据学习的内容、学习的需要和实际条件设计出难度与广度各不相同的语文实践活动，让学生自由选择。例如学完《鸟的天堂》一文后，就可以请学生根据课文内容，再结合收集的一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词，教师再组织交流，评选十佳“小导游”的活动等;再如《新型玻璃》一课，课后就可以布置学生根据文中各种玻璃的特点设计广告词、竞聘推销员的活动，或是设计“新型玻璃”的开发方案等等。然后根据学生的选择与实践，教师给予帮助，组织交流，合作评议。这样既链接了课堂内外，又拓开拓了语文创新学习的新天地。

总之，我们教学中主体和主导作用的发挥应该保持课前、课堂、课后的连贯，应该让学生在大量的语文实践中，全面提高语文素质，不能厚“课堂”而薄“课前课后”。