小学数学设计中如何进行深度教学

高国军

【摘要】在现代化教育改革与教育创新的大环境之中，小学数学教师也需要不断进行教学资源的搜索与归纳，以此在改进教学内容和教学结构之中，实现教学水平和教学质量的大幅度提升。深度教学在小学数学教学设计中的引入，使得学生主体性学习意识得到激发，并增强学生独立分析能力和思考能力。本文分析研究，在小学数学设计过程中如何更合理和开科学的开展深度教学，并根据学生不同的学习特点和学习情况进行针对性的分析探究，逐渐完善小学数学教学结构和教学内容。

【关键词】教学资源;小学数学;设计;应用

小学数学深度教学资源的设计和渗透，很大程度上提升了小学数学课堂教学水平和教学效果，不单单开发了学生数学思维，还能够推动学生数学能力的科学化发展。所以，在小学数学课堂之中进行深度教学多元化，构建符合新时代教育理念改革的基本要求。

一、小学数学深度教学资源设计意义

从长期小学数学课堂教学发展来看，小学数学教师应始终围绕教学方式改革与创新来进行深入研究，在数学教学研究的历史长河之中，无论是教学方式还是教学内容，都表明了对于教学资源的关注度。因此，教学资源的多元化设计在整个小学数学学科教育发展中起到了举足轻重的作用，如果无法挖掘更深层次和丰富性的教学资源，便会严重制约了小学数学学科教学朝着可持续方向发展的进程。为了迎合新时代教育理念和教育制度的改革要求，小学数学教师则需要在教学资源之中进行深入的探究和探索，根据新课改的基本内涵，改进教学方式，从而提升小学数学教学水平和教学质量。深度教学在小学数学课堂中的应用，进一步激发了学生的学习兴趣和学习热情，让学生重新对数学课程产生新的认知，并在深度教学之下构建良好的师生关系，使得学生在一个轻松自由的课堂氛围之中开展积极性和主动性学习，更有利于推动学生身心健康的科学化发展。

二、数学设计中如何进行深度教学

1. 组织实践探索

为了更高效性地开展深度教学，小学数学教师最应该坚持以学生为主体的基本思想，关注学生客观发展的基本规律，为学生未来数学思维和数学能力升华提供必要支持。在小学数学深度教学过程中，小学数学教师应通过组织实践活动的方式，引导学生在实践活动之中懂得如何合理化运用所学习到的数学知识，这也是提升学生数学思维和数学能力的重要部分。

比如，小学数学教师子啊开展扇形统计图教学时，可以为学生设计我要当家的活动。引导学生将问题带入现实生活，对父母进行一些研究调查，搜集自家今年上半年的一系列开销，并根据现有的知识经验，选择合理的统计方式统计。在这样的教学过程中，学生就会学会怎样去搜集资料，并利用对统计方式的研究，解析出各自的优点与特征。从而对现有的知识经验有深入的感知，在实际的应用中享受数学带来的快乐。很多学生在做好研究之后，会对家庭支出比产生质疑，并提出可行的消费方法，可以帮助学生建立合理的生活意识。

2. 设置问题情境

问题情境在小学数学深度教学中的创设，进一步推动了学生数学课程学习有效性的提高，并引导学生在学习和体验数学课程之时，激发内心的学习潜能，使得学生在主动思考和分析问题之时，能够不断完善个性化的数学知识体系。想要真正发挥问题情境的内在功能，小学数学教师则需要在开展深度教学过程中，明确问题情境所要扮演的角色，这样才使得问题情境更具有趣味性和探究性，保证吸引学生学习注意力的同时，引导学生开展多方位的学习探究和探索。

比如，小学数学教师在教学平移之时，在实际的生活之中，学生可以轻易地见到平移的现象，以此为基础，教师在进行小学数学深度教学的过程中，可以运用多媒体技术向学生展示电梯的上下移动、门的平移开关、汽车在马路上飞奔等画面，让学生在生动的画面中感受到数学知识的存在。以此促使学生思考实际生活中常常发生的现象，很好地掌握数学知识点，为深度学习平移夯实基础。

3. 小组间合作

小学数学深度教学之中，可以采取小组合作的方式，来完善深度教学的基本结构和内容。在小组合作探究和交流之时，学生能够对数学知识进行深层次的理解，从而明确数学知识背后所蘊含的规律，保证了学生在团队合作的力量之下化解以往学习的难点，从而提升学生深度学习水平和质量。

比如，小学数学教师在教学多边形的面积这一小节中，教师可以将同学们分成不同的小组，小组内成员分别选择借助方格纸计算，平移法计算，图形分割法计算，三种方式计算同一平面图形的面积，小组间讨论不同的计算方法算出的面积是否相等，如果不相等，同学之间可以相互讨论帮助，一起计算出正确的答案，同时思考为什么之前没有计算出正确的结果。在这种情况下，教师鼓励学生充分发挥小组合作的作用，和同学们一起完成了计算多边形面积的授课任务，促进了深度教学任务的完成。在课堂上，让学生在合作学习中成为学习的主要部分，提高了学生的自主创新能力和自主学习能力。

总之，在小学数学课堂之中开展深度教学，教师需要以新课改教育理念为基础，从而在遵循学生主体性地位的过程中给予学生针对化的指导，激发学生产生强烈的好奇心和求知欲，进而在深度学习之下发挥学生个性化的潜能，从而提升学生对于数学知识的综合运用能力，让学生在更具有新颖的教学氛围之中，重新点燃对于数学课程学习的热情，提升学生深度学习水平和深度学习质量。

参考文献

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[2]蒋安娜，唐恒钧.数学深度学习：内涵、实践模式与展望——基于文献的分析[J].中学数学杂志，2018（01）：1-4.