初中地理教学过程中合作学习模式的研究

张凯艳

【摘要】随着新课程改革的不断深入，多种多样的教学方式应运而生。合作学习是一种具有创新性的教学模式，而且在新时期的初中地理教学中实施合作学习模式，不但可以促进学生地理探究能力优势互补，也能使学生的自主学习能力得到良好的培育。本文主要研究了初中地理教学过程中合作学习模式的实践策略，希望可以为相关教育工作者提供有价值的参考信息。

【关键词】初中地理;合作学习模式;策略

在新课程改革精神下的初中地理教学中，教师应该树立明确的合作学习导向，为学生开辟广阔的自主探究空间，从而多方位强化学生的思维能力，夯实学生的地理知识技能基础。下面我们就针对这个目标进行策略研究。

一、初中地理小组合作学习的有效性

首先，小组合作需要合理的划分组员人数，让每一组都能具有相当的学习水平，才能够发挥真正小组合作的笑容。每一个小组内既包含有学习成绩好的学生也包含有学习成绩较差的学生，既包含活泼好动的学生也包含沉稳内敛的学生。这样一来就使得每个小组都能够在水平上得到很大的均衡，也不至于在小组分组中落下某位学生而产生负面心理效应，这才能将小组合作持续的推进下去，进而让小组合作学习达到最佳的效用。

其次，在小组合作学习的操作之中，非常应该具有规范性，让学生都能够在互帮互助的环境中展开小组合作，在产生意见分歧之时也能够很好的进行协商，这样一来才能够使得小组内部变得更加协调，不至于产生小组内部分裂的情况出现。在每个小组中对于组员的情况教师应该有一定的了解程度，以此來分配小组中的角色，让谁担任小组长是教师需要了解之后才能够任命的，这样才能够使小组中每一个人都发挥自己的效用。

最后，小组合作的目的是为了让学生能够在小组之中展现自己的能力，并且经过团队合作以后使得小组成员整体上都有一定的晋升，这样才是小组合作产生效用的最佳表现。那么在展开小组合作时教师应该制定非常合理的教学目标，让学生以此目标为合作学习的目的，进而让自己的自主学习能力在追求的过程中能够提升，以此使得小组内的整体学习能力都得到提升。

二、合作学习在初中教学中的应用作用

（一）大幅度提高学生的积极性以及主动性

传统的教学模式是填鸭式教学，教师是整个教学的主体和领导者，学生只是被动接受者，这样的教学效果体现出来的是学生一味的听从老师的安排，不愿意将自己的热情付诸于学习之中，更有甚者对学习产生了厌倦的心理，就在一定程度上给予学生心理压力变得增大。而合作学习是以学生为主体的学习形式，让学生参与到教学之中，发挥其自身的潜在能力，并且可以将自己的意见和建议都能够倾诉出来，这样使得小学生之前展开了交流，也使了学生和教师之间也展开了交流，整个课堂变得更加活泼和积极向上，在这样的课堂中初中生能够减轻学习的心理负担，增加对于学习的兴趣和乐趣，长此以往使得初中学生能够投身于学习之中，并且在长期的学习之中始终保持热情。

（二）培养学生的地理学习能力

小组合作学习能够让学生在小组之中展开自主学习，那么就会使得自己的想法在小组中体现出来，与其他小组队员产生思想上的碰撞之后就能够发现自己的知识学习不足之处，也能够发现别人身上的优点和缺点，进而吸收别人的优点来弥补自己的不足，使得自己不断的提升学习能力，让自己从小组中吸取养分，茁壮健康的成长起来。小组组员之间的探讨也能够使得小组成员的语言表达能力提升起来，让一些内敛不爱说话的学生也能够通过语言来表达自己的想法，这样一来更能够解除他们心中的羞涩的枷锁，让这样的学生敢于表达自己的心声，使得每个学生都能够有所进步。

（三）培养学生的团队协作能力

小组合作是由几名学生共同完成的，那么在小组中就非常讲究团队协作能力，在现代社会无论是企业、个人还是政府机关都急需这种团队协作能力，来领导整个团队完成一项业绩。小组合作学习正式顺应了这样的时代需求，让小组成员及早的进入到团队协作之中来，培养每一个学生的团队协作能力。学生在团队协作中也能够增强自己的管理和领导能力，让自己能够处理一些分歧和意见，这无形之中给小组成员都能够有很强的借鉴作用。在合作学习之中学生们的成长是有目共睹的，因此可以把合作学习运用到各个学科教学之中。

三、小组合作在初中地理教学中的应用对策

（一）遵循因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组

合作学习模式之所以能在初中地理教学改革中取得突出的实践成果，主要得益于合作学习的分层教学和因材施教两大理论支撑，正是依靠这两项理论基础，学生的个性化地理学习需求才能得到充分的满足，从而显著提升地理教学改革水准。首先，受到多重因素的影响，初中生的地理知识经验以及探究性学习能力表现出较大的差异性，教师如果继续沿用以往一对多的灌输式教学模式，不但很有可能进一步加重学情差异，也不利于地理教学结构的重塑和更新。其次，不同学生的地理素质弱势也表现在不同的方面，有的学生是地理基础知识技能掌握不扎实，有的学生是地理综合思维和探究能力存在缺失，教师如果漠视学生的实际需求，是很难确保学生的地理探究效果的。合作学习模式强调分层教学和因材施教思想，因此教师应该始终遵循分层教学和因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组。这样一方面可以实现对学情资源的科学开发和均衡分配，另一方面也能初步打造合作学习模式的开展框架，从而实现初中地理教学改革工作与先进教学理念的深度融合发展，妥善弥补学生在地理学习中的差异化学情局面。

（二）做好合作教学准备，明确合作学习任务

教师在引导学生进行合作学习的过程中，应注意由浅入深的教学方式，有效培养学生的地理知识学习自信心。同时，教师还应注意让每名小组学生都对合作学习的任务进行总结，以此考查学生是否真正理解教师布置的学习任务，进而引导学生对地理知识问题进行重新梳理，使学生能够对合作学习内容进行巩固性认知，提高学生对合作学习任务的理解程度，为学生进行深度合作学习做好铺垫。此外，教师也应注意发挥各组组长的作用，让组长对组内学生的合作学习理念进行不断完善，使小组成员能够在本组中提高合作学习认知能力。同时，组长还应让小组成员根据合作学习任务，自主收集学习资料，并结合教材内容，对资料进行分类、归纳、整理，以此有助于后续进行合作学习，进一步提高学生的地理知识学习能力，提升学生的合作学习素养。

例如，在教学《“白山黑水”——东北三省》这一节课时，教师对于班级学生进行了分组学习，让学生自己在组内对于这节课进行归纳和总结，将这节课的知识点通过小组探讨并由小组长来进行整理，通过汇报的方式在课堂上进行分享，并由小组长起到监督的任务，确实保证每一名组员都能够对于这节课的知识有确切的把握。这样一来使得小组教学的效率又会提高，让学生自主学习能力的发挥变强，学生在小组中的收获也越来越多。

（三）设计多样化探究任务，调动学生开展合作学习的主动性

教师在地理教学中实施合作学习模式的初衷，也是为了突出以生为本思想，重塑师生在地理课堂上的角色地位，这样才能最大限度地发展学生的课堂主人翁意识，从而强化学生的地理综合思维，引导学生养成良好的合作学习习惯。任务驱动模式非常适宜与合作学习模式整合运用。任务驱动是促进学生地理综合思维觉醒的科学措施，同时也能多层面强化学生的地理探究能力和合作学习能力，从而顺利建设更加高效的地理教学课堂。因此，教师在初中地理教学过程中引入合作学习模式时，应该明确任务驱动的教学立意，积极为学生设计多样化探究任务。这样一方面可以整合地理教学目标和创新的教学模式，另一方面也能切实调动学生开展合作学习的主动性，从而使合作学习的内容和模式更加充实饱满，进一步增强学生的合作学习兴趣和地理探究质量。

例如，在教学《“东方明珠”——香港和澳门》这一节课时，教师展开分组教学，通过互联网搜索的模式，对于香港和澳门的经济、文化、人口和移民进行调查，在调查过程中每一名成员都有自身的任务，由小组长进行总结。小组成员会发现每一个地区的各个方面都会不尽相同，让学生学到了更多的课外知识，小组合作学习模式的价值也体现出来。

（四）结合生活实际，激发学生的想象力

学习地理离不开想象力的培养，只有具有了广袤的想象力才能够使初中生的学习更加的丰富多彩，因此培养学生的想象力是尤为重要的。想象力的培养应该基于生活实践，在生活中找到更多的想象空间，将生活中的事情能够进行放大，就使得学习地理的空间就会放大，在大的学习空间中初中生可以任意发挥，能够将地理抽象知识通过运用自己的想象力来计算化，这样一来使得地理知识就能够结合生活实际，并且以学生的想象力为依托来最终实现地理知识的融会贯通。

例如：在讲解了《地形图的判读》这一课之后，教师提问：“地图是平面的，但是大家看看我们周围，有高的山、低的谷，说明真正的地球表面是高低不平的，那我们如何把这些高低起伏的地形表示在平面的地图上呢？”学生们可以以小组合作的方式来展开这个问题的思考，让小组之内的学生学会结合生活中的实际，进而发挥自己的想象力。比如可以引导学生想象山之所以为山是因为高出地平面，谷之所以为古是因为它低于了地平面。如此的联系生活实际，激发学生的想象力，对于地理抽象性能够发挥自己的想象力来解决这些问题。小组合作还可以帮助学生提升团队协作的能力，进而提升学生的核心素养。

（五）制定教学方案，推进学生合作学习

在实际的教学过程中教师需要结合学生的想象力，发挥自己的语言作用，引导学生开展独立思考，加深学生对知识的理解和掌握。具有趣味性的课题对于学生来说更加的有吸引力，非常适合这个年龄段的学生，以此增强课上的教学范围，让整个教学变得更加的活泼又能够富有争议，在这种争议的探讨下又能够产生思想的成果，进而让学生都能够开动脑筋进行思考，这也能体现出合作学习的好处来。

例如，在讲解《海陆的变迁》一课时，教师就可以通过制定合理的教学方案，引导学生进行合作学习和想象，提升学生的学习积极性。想象的内容可以由学生身边的事物，比如四季是无限循环的，春去秋来一年又一年的树叶覆盖在地表之上，加深了土地的年龄，这是我们都知道的事情。那么台湾海峡海底发现古河道、 水井和森林等人类活动的遗迹; 科学家在青藏高原考察的时候发现鱼、 海螺、 海藻等海洋生物化石等，在长期的岁月变迁中就形成了海陆的变化。初中生想象力非常丰富，能够在小組中引发争议，并在争议过程中又增加想象空间，这样一来就使得小组中每一个成员的想象力更加广阔。在这一过程中教师可以结合多媒体教学设备辅助进行教学，从而有效激发学生的想象力和创造力，提升他们的合作探究欲望。

（六）学生合作沟通，形成良性交流互动

学生合作学习无疑为学生提供了一个交流的平台，让初中生能够在合作学习中发挥自己的交流能力，以及提升自己的团队合作能力，这是小组合作学习中无形的能力提升好处。良性交流互动是开展小组合作的基础，也是达成合作学习目标的主要手段，学生需要在和谐友好的合作氛围中交换彼此的意见，倾听他人的想法，并针对问题进行合理的思考和研究，才能够提升对知识的理解和掌握。教师需要在组织班级学生小组合作的时候充分发挥自己引导者和监督者的作用，为学生的良好合作提供保障。

例如，教师讲解《多变的天气》的时候，需先激发学生的学习欲望，为小组制定预习目标，让学生针对内容展开小组沟通交流。同时，小组长可以监督成员对课文内容进行预习，不仅可以改善学生的合作沟通能力，还可以提升学生的预习能力。在这种预习模式下，让初中生能够具有预习的动力，也有人进行监督会增加初中生预习的自觉性，让初中生能够在小组中将预习任务完成，为整个小组的荣誉而做出自己的贡献，使得初中生在小组中获得更多的地理知识，并养成预习的习惯，在今后的学习中能够越来越适应预习。

四、结语

总而言之，教师在新课程标准下的初中地理教学过程中，应该以合作学习为基点，对学生进行合理的分层，同时设计多样化探究任务、渗透游戏元素，从而成功培养学生的地理核心素养与合作探究能力，发挥合作学习模式卓越的实践教学优势。

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