探物明理 逐本溯源
——基于核心素养培养的物理教学主张

夏雄纠，吴 邵

(1.麻城市思源实验学校,湖北 麻城 438300；2.南京市滨江中学，江苏 南京 210015)

“探究式教学”“合作学习”“自主学习”等教学方式值得教师广泛推崇。但是，如果教师对这些教学方式在理解上出现“泛化”或“神化”的偏差，导致不管对什么样的教学内容都冠以“探究”的标签，或者在探究活动中只求“主体”地位，忽视“主导”作用，只求形式，不求内涵，那便偏离了初中物理教育的本源。长此以往，学生的思维能力浅表化，核心素养得不到落实，更谈不上创新能力的发展。

在大量调研及参与区域内众多听课、磨课、赛课等活动的基础上，经过不断地思考和探寻，笔者提出“探物明理 逐本溯源”的物理教学主张。“物理”从字面上理解，即“物”之“理”。“探”就是探索的意思，“物”指的是生产、生活实际或学习活动中所经历的物理现象，“明”是明白、明辨之意，“理”即事理，指的是物理现象中揭示的物理规律，以及物理学科中包涵的物理思想。“探物明理”的含义是：物理教学既要探究自然界中的物理现象，注重科学与实际、科学与社会的联系，也要明白物理现象所揭示的物理规律，以及物理学科中蕴含的思想方法，通过一定的科学教育，帮助孩子们形成对世界的完整认识，形成终身受用的物理观念，发展学生的科学思维，掌握解决问题、改造世界的能力和本领。“探物”是手段，“明理”是目的，二者相辅相成，不可偏颇。从这个意义上讲，“探物明理”这一教学主张的提出，回归了初中物理教育的本源，并且与发展素质教育和培养核心素养的目标相一致。……