浅论取材生活的个性化作文创作

陈怡婧

摘  要：小学作文是小学语文教学的关键性组成部分之一，直接关系到学生语文素养水平的提升。陶行知所倡导的“生活即教育”理念，就是希望老师能更多地从生活中汲取教育的素材。这对作文教学来说，不失为一种很好的借鉴，因此，本文结合陶行知的理念，倡导生活化的写作，引导学生关注生活和内心。

关键词：陶行知;作文;生活;教育

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0047-02

On the individualized composition creation based on life

CHEN Yijing  （Jinchang Xincheng experimental primary school，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Primary school composition is one of the key components of primary school Chinese teaching，which is directly related to the improvement of students' Chinese literacy level. Tao Xingzhi's idea of "life is education" is to hope that teachers can draw more educational materials from life. This is a good reference for composition teaching. Therefore，this paper combines Tao Xingzhi's idea to advocate life oriented writing and guide students to pay attention to life and heart.

【Keywords】Tao Xingzhi;Composition;Life;Education

陶行知認为“生活有教育的意义，具有教育的作用”，许多小学生会把习作当作一次非常难熬的任务。一方面，由于小学生是初学写作者，自身写作能力不强，往往对作文学习提不起兴趣，另一方面，则是因为他们的阅历较浅，写作素材积累相对较少，难以写出新意强的文章。在考试指挥棒的引导下，教师又过于重视作文技巧的讲解，忽略了写作实践，导致学生形成了写作思维

定式。由此，也产生了不少套路作文，也正是因为很多“假大空”的套话、套例占据了他们的作文，一说到难忘的事就是妈妈给我送伞，一说到乐于助人就是我扶老奶奶过马路，一说到春游秋游就是各种花花草草……已经成了陈词滥调。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。如何引导学生去体验生活，感受内心真实所想，才是来源于生活的个性化作文。

1.鼓励个性化选材

写日记就是一种很好的个性化取材手段，它在选材上摆脱了教材习作中条条框框的束缚，比如，同一篇写游览的日记，一些学生喜欢大自然，他们可能会着重写旅游中的景色见闻等;一些学生喜欢游乐设施，他们可能会着重于欢乐的游戏;甚至有些同学玩的并不开心，他们也可以抒发自己的愤懑……其实这也都是一篇好作文。

写日记就是为了鼓励孩子们在考试作文之外走出一条能写心声的路来。一个班里很调皮的男孩子，曾在作文中写到：“皮皮鲁学习成绩不好，不是学校老师喜欢的那种乖孩子，但他心地善良、正义勇敢，看书时总感觉我和皮皮鲁在共同地玩耍、游戏、经历困难。皮皮鲁和鲁西西也经常来我的梦里作客呢！我觉得自己也很像皮皮鲁，我也调皮，也不受老师的喜欢，为什么老师就是不能看到我的优点呢？”从作文中，我能看出他平时得不到老师认可的失落，也渴望拥有皮皮鲁那样不凡的生活。确实，在现实中，皮皮鲁是不受老师的青睐，他单纯地把得不到老师认可与调皮联系起来，是很幼稚的想法。但是，相比于他每次在作文书上胡乱抄来的文章，这已经是他真实情感的一次流露了。在这次的作文中，我这样告诉他，在这份作文中老师看到了你积极的愿望和花费的努力，老师相信你也会像皮皮鲁那样勇敢地面对学习上的困难，不是吗？

诚然，开心就是开心，不开心就是不开心，没有必要写日记的时候为赋新诗强说愁，也没有必要强颜欢笑。言胸中之话，表心中之情，这样才会有话可说，否则写作就成了胡任务，没有积极性可言。

2.抓住生活的契机

有了个性化的选材，还需要把握生活中的契机。作文教学也正是要回归自然、回归生活，在生活中表达真情实感。一次，谈到细节描写，就是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或感受，加以生动细致的描绘。同学们对这样抽象的概念抓耳挠腮，仿佛无从下笔。于是，我和同学们玩了一个游戏，叫“123木头人”。游戏的规则是选择一个你觉得最舒服的姿势，游戏开始之后保持这个姿势，不能笑也不能动。

同学们非常兴奋，纷纷自选动作。有的选择趴在桌子上，有的用手托住脑袋，还有的靠在椅子上……总之，他们认为舒服的姿势五花八门。游戏开始了，一声令下，全班同学立刻进入木头人状态，只有眼睛还可以动。霎那间，全班静得连一根针掉下来都能听得见。1分钟过去了，已经有人坚持不住了，眼珠子四处张望着，还有憋不住笑的。3分钟过去了，靠在椅子上的同学明显也不再那么舒服了，想动又不敢动……当我提示还有1分钟的时候，有的同学已经开始默默倒数了……时间到，随着我一句话，同学们就如蒙大赦般舒了口气，纷纷说累死了，接着全部瘫倒在桌子上。

其实这天的游戏，目的就是想让大家通过体验，感受心理和身体的变化，这就是细节。趁此机会，我让大家把感受写下来。这时候大家的思路仿佛被打开了阀门，文思如泉。有的孩子说手好像被人打了麻醉针，又刺又麻，好像被火烧过一样;有的孩子注意到了眼睛被压得生疼好像眼珠子都要蹦出来;有的孩子说自己背上仿佛爬着千万只蚂蚁;有的感觉自己脸上开始莫

名的发痒;有的感觉这5分钟仿佛有五个世纪那么漫长……各种令人脑洞大开的想象让孩子们对这次作文有了前所未有的动力和兴趣。这次作文所花费的时间是有史以来最短的，其实写作文不就是写所想所感吗？这样来自于生活的契机，就是写作的源泉，进而让孩子体验到了作文的快乐。

3.利用多元评价

一直都很佩服管建刚老师的作文教学，班里的学生不仅愿意写，而且流畅生动，写的极好。其实，这背后也是管老师倾尽心血的评价激励所造就的。管老师的班级里，小学生也能办报纸，管老师曾经说过：“每个人都有两个世界。一个外在的，看得见、听得到的世界，一个内在的，看不见、听不到的世界。后一个，即人的内心。作文写得好的人，拥有两个世界;作文写不好的人，只有一个外在的世界。教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔、丰富的内在世界，进而，要关注内部世界;关注久了，人即会敏感起来。”正是在管老师的鼓励引导下，学生逐渐发觉了自己的生活。生活即教育，教育也能引导生活的方向，看着自己的习作变成散发着油墨清香的铅字，孩子的心里能不开心吗？

很多时候，学生缺的也许就是一句鼓励的话语，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将会成为他思维的情绪刺激的源泉。面对不同个性的学生，教师要采用不同的指导语言。外向型且心理承受力较高的学生，教师可以直接写出学生文章的缺点;内向型且心理承受力较差的学生，教师要采用较为委婉、幽默的話语进行指导，以增强学生参与写作的信心。我们班的一个学生小勇，经常不交作文，即使交上来，文章字数也比较少，这已经成为他一贯的习惯了。不过就在一堂作文讲评课上，我表扬了他。我读到：“看到园里有一只羊驼，也就是我们俗称的草泥马，它憨厚可爱的样子让我们忍不住纷纷拍照，真想回去给他们做一个表情包。”“看这两只棕熊长得可真像熊出没里的熊大和熊二呀，如果此时有一个光头强那就完美了。”他的话引起了同学们的阵阵会心的笑，我可以感受到他的情绪立刻就被调动起来了，原本萎靡不振地耷拉下的头，此时也昂起来了。

苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何，不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。如果学生感到没有努力的方向，心情苦闷抑郁，这种情绪会对学生的学习过程打下烙印。所以，在积极愉快的学习氛围中所产生的创造力，学习效率，才会是高效的。

艺术来源于实践，文章也来源于生活。小学生在生活化的作文课堂上才能够更好地认识五彩缤纷的世界，通过语言文字增加自己的知识与阅历，丰富自己与世界的交汇点，写出不同形式的作文，提升自己的语文素养。

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2013